成都市不同類型幼兒園千名幼兒情緒管理狀況調(diào)查

盧曼斯 王小姝 徐兆兒 王倩 闞麗

摘 要：情緒管理是指從情緒識(shí)別、控制、改善到最后的目的是能轉(zhuǎn)化或服務(wù)于幼兒社交能力的一種技能。本文旨在通過對(duì)成都地區(qū)不同類型的幼兒園進(jìn)行綜合調(diào)研，科學(xué)統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，分析出本地區(qū)幼兒在情緒管理過程中的哪一個(gè)具體環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，從而為幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)和提升提供科學(xué)的參考和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;情緒管理;情緒識(shí)別;情緒現(xiàn)狀;局限性

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0186-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.175

一、調(diào)研情況分析及結(jié)論

為了全面了解幼兒的情緒管理現(xiàn)狀，最終能找到幼兒情緒管理問題的突出點(diǎn)，并為本園幼兒以及本地區(qū)甚至其他地區(qū)幼兒情緒管理引導(dǎo)提供一定的參考性，本次調(diào)研選取了成都市溫江區(qū)域內(nèi)及區(qū)域外不同層次的公立園及私立園共8所進(jìn)行了前測(cè)調(diào)研，同時(shí)本園也進(jìn)行同步調(diào)研。

第一個(gè)調(diào)研的板塊是幼兒情緒管理的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，識(shí)別情緒環(huán)節(jié)。對(duì)于情緒識(shí)別的測(cè)試，9所幼兒園各年齡段各選取一個(gè)班級(jí)，參與幼兒共856名（托班116人，小班216人，中班234人，大班290人）。排除26份無效后，托班幼兒參加人數(shù)為90人，小班幼兒參加人數(shù)為216人，中班幼兒參加人數(shù)234人，大班人數(shù)為290人，問卷的有效率達(dá)到了96.96%。根據(jù)填寫資料，托班幼兒年齡由2歲半至3歲半，小班幼兒年齡由3歲至4歲，中班幼兒年齡由4歲至5歲半，大班幼兒年齡由5歲至6歲。

調(diào)研分為兩個(gè)范疇共三個(gè)部分：幼兒情緒識(shí)別測(cè)試、以家長(zhǎng)及教師角度對(duì)幼兒情緒狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。情緒識(shí)別板塊，我們分別采用了四張明顯清晰的兒童情緒圖片給幼兒，主要檢測(cè)幼兒對(duì)心理學(xué)上公認(rèn)的人的四種基本情緒——高興、恐懼、悲傷、恐懼的識(shí)別。托小班幼兒由教師一對(duì)一進(jìn)行測(cè)試，教師說出4種情緒，幼兒指出相對(duì)應(yīng)圖片;而中大班幼兒則是由教師指出圖片，讓幼兒說出情緒名稱。該次檢測(cè)各園自行決定選取測(cè)試期間其中一天對(duì)在園幼兒進(jìn)行評(píng)測(cè)。

鑒于本次調(diào)研目標(biāo)旨在了解本園幼兒與成都市不同背景的幼兒在情緒管理這方面的狀況與差異，為日后本園的研究方向作基礎(chǔ)，故統(tǒng)計(jì)方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單。獨(dú)立雙人錄入數(shù)據(jù)作核實(shí)，然后按年齡段得出幼兒能識(shí)別指定情緒的人數(shù)及百分比，在情緒狀態(tài)各范疇上沒有困難、有輕微困難及有困難的幼兒人數(shù)比例。

在幼兒識(shí)別情緒能力測(cè)試中，在納入的856份結(jié)果中，在856名幼兒中，有7名幼兒（分別散布于托、小班兩個(gè)年齡段）未能識(shí)別4種情緒，占整體參與測(cè)試的幼兒的0.84%。只能識(shí)別1種情緒的有34名幼兒;能識(shí)別2種情緒的幼兒共109名;能識(shí)別3種情緒的幼兒共有226人;能識(shí)別4種情緒的幼兒有454人。我們用表1、表2、表3（見附表）分別從幼兒識(shí)別情緒的數(shù)量、與同年齡段及整體結(jié)果的對(duì)比三個(gè)角度來統(tǒng)計(jì)。

具體到每個(gè)年齡段來看幼兒對(duì)每種情緒的識(shí)別度，隨著年段的遞增幼兒對(duì)各種情緒的識(shí)別度越高，幼兒在中班后基本的語言能力及理解能力已經(jīng)相對(duì)完善，因此中班和大班的幼兒對(duì)情緒識(shí)別度的差異不大。綜合所有幼兒的情況來看，所有幼兒對(duì)高興的識(shí)別度最高，其次是悲傷、生氣和恐懼。對(duì)情緒感知才能識(shí)別，因此我們可以參考數(shù)據(jù)分析得知，幼兒很容易高興，不易感到恐懼，這也可以解釋為什么幼兒簡(jiǎn)單的事物都很容易讓他們感知到快樂，而很多事物幼兒并不恐懼害怕，除開幼兒沒有恐懼的經(jīng)驗(yàn)以外，很大一部分原因也是因?yàn)橛變簺]有很全面的感知恐懼，所以我們經(jīng)常稱幼兒“天不怕，地不怕”。因此，針對(duì)解決幼兒情緒管理能力弱的問題，我們可以看出在托班階段，幼兒對(duì)情緒識(shí)別的能力是影響幼兒情緒問題的關(guān)鍵。在小班階段，幼兒識(shí)別情緒的能力也相對(duì)偏低。在中班和大班階段幼兒識(shí)別情緒的能力得到提升，但是對(duì)四大基本情緒中的恐懼幼兒識(shí)別度偏低。綜上所述，排除特殊個(gè)案的情況下，針對(duì)托小班幼兒在情緒管理方面的第一步我們應(yīng)該幫助幼兒識(shí)別四種情緒;而在中大班階段，我們應(yīng)該重點(diǎn)幫助幼兒識(shí)別恐懼和生氣兩種情緒。

對(duì)于有關(guān)幼兒情緒現(xiàn)況的檢測(cè)，我們對(duì)9所幼兒園各年齡段共發(fā)出SDQ問卷2400份，針對(duì)1200名幼兒在家長(zhǎng)及教師的角度對(duì)他們的情緒管理情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，我們采用的是SDQ （Strengths and Difficulties Questionnaire）長(zhǎng)處與困難調(diào)查表，讓教師和家長(zhǎng)針對(duì)同一個(gè)幼兒各做一份SDQ調(diào)查表。對(duì)象為各園選定的每個(gè)年級(jí)一個(gè)班的幼兒，教師向家長(zhǎng)派發(fā)問卷并于一星期內(nèi)交還園方，再送回本園。透過家長(zhǎng)與教師使用同一份調(diào)查問卷，更客觀地綜合家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，提高調(diào)查的參考價(jià)值。

SDQ調(diào)查表是由心理學(xué)家Robert Goodman 于2005年設(shè)計(jì)，用以作初步調(diào)查人們心理健康狀況的表格，至今已經(jīng)被翻譯成86種語言及不同版本。這也是當(dāng)今社會(huì)最廣泛運(yùn)用的調(diào)查工具，普遍用于研究工作、醫(yī)學(xué)及教育行業(yè)。此調(diào)研表主要調(diào)研分析幼兒的情緒征狀（包括身體狀況、擔(dān)憂、不快樂、依附情況及恐懼）、操行問題（包括脾氣、服從性、打架、說謊及擅取物件）、過度活躍（包括不安、手忙腳亂、分心、沖動(dòng)及堅(jiān)持）、朋輩相處（包括孤單、好友、受歡迎程度、被欺凌及與成人相處）、社交發(fā)展（包括體貼、分享、照顧他人、對(duì)弱小的關(guān)顧及樂意幫助）五個(gè)方面，而每個(gè)方面有5句描述句子，全部共25句描述句子。前四個(gè)方面主要綜合性的檢測(cè)幼兒情緒方面的內(nèi)化及外化的困難，最后一個(gè)方面主要探測(cè)幼兒的長(zhǎng)處。填表人按過去最近半年對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察完成調(diào)查，如果描述句子能反映即“完全真實(shí)”，如果描述句子不能反映幼兒表現(xiàn)即“完全不真實(shí)”，如何只反映部分幼兒表現(xiàn)則是“部分真實(shí)”，得分分別為0、1、2，即每個(gè)部分最高得分為10分，總困難分?jǐn)?shù)最高為40分，而長(zhǎng)處最高得分是10分。測(cè)試句子有由正面描述幼兒表現(xiàn)，也有從反面描述幼兒表現(xiàn)，用以排斥填表人隨意選擇答案，影響結(jié)果。在較早前的研究結(jié)果顯示，此問卷在成都地區(qū)中有良好的內(nèi)部一致性信度（α=0.60）（寇建華，杜亞松，夏黎明，2005）。

這樣我們就能從情緒識(shí)別認(rèn)知，到現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中的困難和長(zhǎng)處，全方面檢測(cè)幼兒在情緒管理中識(shí)別、調(diào)控及表達(dá)方面存在的問題，從而總結(jié)出科學(xué)的引導(dǎo)方法。而在此次的SDQ的調(diào)查中，收回2204份問卷中，排除104份無效后，托班幼兒參加人數(shù)為135人，小班幼兒參加人數(shù)為298人，中班幼兒參加人數(shù)285人，大班人數(shù)為332人，問卷的有效率達(dá)到了95.28%。表4、表5、表6（見附表）分別針對(duì)SDQ中的困難部分分具體項(xiàng)目困難度、整體困難度以及長(zhǎng)處部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從數(shù)據(jù)我們可以得知幼兒在過度活躍和操行問題上的困難相對(duì)較大，其次是朋輩相處和情緒征狀。

總體來看有一半左右的幼兒在SDQ調(diào)查表反映出來在情緒方面存在問題，細(xì)分到每個(gè)年齡段來分析，隨著年齡段的遞增，幼兒在情緒方面的困難有所降低。細(xì)分到每個(gè)年齡來看具體突出困難，托班、中班、大班幼兒最突出的困難在于過度活躍和操行問題;小班的幼兒最突出的困難在于操行問題和朋輩相處。其中小班幼兒在情緒征狀、操行問題、過度活躍、朋輩相處方面的困難度都比其他年齡段相對(duì)較高，這是由于幼兒在小班開始自我意識(shí)、對(duì)周邊的環(huán)境事物的感知度也更高了，小班的幼兒又不能達(dá)到中班和大班的小朋友的自控力，因此小班幼兒在情緒表象和困難度上凸顯，因此這也是幼師、家長(zhǎng)應(yīng)該特別注意此階段對(duì)幼兒情緒的引導(dǎo)。雖然情緒征狀方面只有10%左右的幼兒有問題，但是此處檢測(cè)的多是情緒的表面征狀，然而社交發(fā)展、朋輩相處、過度活躍、操行方面都會(huì)影響幼兒整個(gè)心理狀況、情緒的穩(wěn)定以及幼兒的綜合發(fā)展。在社交發(fā)展方面，幼兒的整體困難度較大，而且在隨著年齡的遞增幼兒的社交發(fā)展困難度越大，這很有可能是因?yàn)橛變弘S著年齡的增長(zhǎng)自我意識(shí)越來越強(qiáng)，而家庭和幼兒園幼兒對(duì)謙讓、合作、傾聽等品質(zhì)的養(yǎng)成度不夠等多種原因?qū)е?，這跟我們?cè)趫@發(fā)現(xiàn)中、大班幼兒對(duì)于平時(shí)游戲和生活中的競(jìng)爭(zhēng)的好勝心十分強(qiáng)烈的情況一致。綜上各板塊數(shù)據(jù)來看，幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了社交能力存在問題，這與我們的情緒管理能力方面息息相關(guān)。我們也可以明顯看到幼兒在情緒識(shí)別方面問題較為嚴(yán)重，心理健康狀況也有問題。

綜合兩種調(diào)研情況來看，在幼兒情緒管理方面，應(yīng)該根據(jù)幼兒對(duì)情緒的識(shí)別度來針對(duì)性的幫助幼兒識(shí)別自我情緒，再根據(jù)幼兒在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中的具體的情況，針對(duì)性的先解決幼兒的突出問題，再綜合性的整體提升幼兒的情緒管理能力，最后輔助幼兒將情緒管理能力用于輔助社交能力，使其變成幼兒生活中的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。

二、局限性及建議

本次調(diào)查原定共邀請(qǐng)12所幼兒園與本園同步進(jìn)行調(diào)查，其中有4所于調(diào)查開展前因各原因退出。雖然最后參與的8所幼兒園已涵蓋區(qū)內(nèi)、區(qū)外、公辦、民辦幼兒園各層面，但仍可以再把調(diào)查范圍再擴(kuò)大，增至向類別最少有3所幼兒園參與，讓數(shù)據(jù)更具代表性。

由于情緒識(shí)別部分由各園所選定的班級(jí)教師負(fù)責(zé)，故整體結(jié)果可能會(huì)因?yàn)檫M(jìn)行測(cè)試的教師的引導(dǎo)或提問方法不同而有偏差，因此建議應(yīng)由同一研究員進(jìn)行測(cè)試而保持結(jié)果的一致性。而在SDQ問卷結(jié)果中，經(jīng)常出現(xiàn)就幼兒同一表現(xiàn)但家長(zhǎng)及教師持完全相反的觀察結(jié)果，雖然本次測(cè)試是每題均采取兩位填表人所填結(jié)果的平均分?jǐn)?shù)來解決主觀性的局限，但仍排除不了家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因而沒有選取最接近幼兒表現(xiàn)的答案，建議由研究員到各園舉辦說明會(huì)，向家長(zhǎng)講解調(diào)查原因及處理數(shù)據(jù)方式以釋疑慮。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 盧曼斯（1978— ），女，漢族，香港人，教育總監(jiān)，研究方向：兒童行為及情緒發(fā)展。