習近平總書記關于“大思政課”重要論述的新發(fā)展

摘 要：“大思政課”是習近平總書記提出的一種新的思政課程觀，習近平總書記關于“大思政課”重要論述有一個從引起關注、到宏觀透視、到專題精進、到明確提出、到深化拓展的過程。習近平總書記關于“大思政課”的重要論述形成了明確的課程建設觀、課程本質觀、課程教學觀、課程學習觀、課程評價觀，對思政課建設具有重要的指導意義，豐富和發(fā)展了思政課內容和形式。高校要以習近平總書記關于“大思政課”重要論述為指導，進一步提升對思政課立德樹人關鍵課程的認識，拓展思政課建設內容和領域，形成整體全息思政課程；要深化對思政課本質的認識，把握思政課建設規(guī)律；要從青少年思想政治觀念發(fā)展整體構筑思政課建設大環(huán)境。

關鍵詞：大思政課；重要論述；發(fā)展

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）04-0029-05

*基金項目：本文系教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“習近平總書記關于宣傳思想工作重要論述研究”（項目編號：19JZD002）階段性成果。

課程觀是人們對課程的總體看法和基本觀點，它關涉到課程內涵和本質、內容和形式、實施（教學）和評價等問題，是教育學的根本問題。傳統(tǒng)課程觀把課程看成是課業(yè)及學習進程，以教學科目、教學內容及教學的組織、實施和評價等作為主要要素，其本質是把課程作為一種知識內容，注重學校提供給學生的教學科目以及知識總和，因此存在局限性，被稱為“小課程觀”。而現(xiàn)代課程觀越來越多地把學生在學校期間獲得的教育性經驗作為課程內容，這些經驗不僅包含學校提供的教學科目和內容，而且還包含那些沒有列在學校教學科目之內但對學生成長和發(fā)展有著重要作用和影響的教育性經驗，即隱性課程。現(xiàn)代課程觀把包含顯性課程和隱性課程的課程觀稱為“大課程觀”。習近平總書記關于“大思政課”的重要論述與現(xiàn)代課程觀所倡導的“大課程觀”既有相通之處，也存在著關注視域和著力點的不同。深刻認識理解習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，對推進思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設，具有重要的指導意義。

一、習近平總書記關于“大思政課”重要論述的發(fā)展過程

習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，有一個從引起關注、到宏觀透視、到專題精進、到明確提出、到深化拓展的過程。2013年，習近平總書記對思政課作出“高校思想政治理論課必須辦好，關鍵是把教材編好，隊伍建設好，把課講好”的批示，體現(xiàn)了他對思政課建設的重視。2016年，在全國高校思想政治工作會議講話中，習近平總書記把思政課放在高等教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對思政課建設進行宏觀透視，其中包含著“大思政課”的一些觀點。如提出課堂教學是主渠道，要用好課堂教學這個主渠道；提出思政課要在改革中加強，在創(chuàng)新中發(fā)展，思政課最重要的是自信，要把自信傳遞給學生；提出各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應；提出“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同現(xiàn)代信息技術高度整合，增強時代感和吸引力”等。[1]2019年，在學校思政課教師座談會的重要講話中，習近平總書記對思政課進行專門集中論述，所提出的思政課是落實立德樹人根本任務關鍵課程的課程定位，辦好思政課要放在中國特色社會主義事業(yè)全局來看待的建設觀，顯性教育與隱性課程相統(tǒng)一、知識性與價值性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一等教學規(guī)律，辦好思政課的大格局等，都包含著十分豐富的大思政課的思想觀點。習近平總書記還明確使用了顯性課程與隱性課程的概念，提出“思政課要做思想政治教育的顯性課程。有人提出把思政課變成隱性課程，完全融入其他人文素質課程中，這是不對的”。[2]這次重要講話已經包含了“大思政課”的思想雛形。

習近平總書記明確提出大思政課的概念，是在2021年3月6日看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員并參加聯(lián)組會時的講話中。習近平總書記不僅提出大思政課的概念，而且闡明了大思政課的基本觀點。一是把思政課建設與中國特色社會主義實踐結合起來，強調善于運用“大思政課”就一定要跟現(xiàn)實結合起來；二是不能把思政課局限在課堂范圍內，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講；三是要把思政課建設放在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局來看待；四是要運用現(xiàn)實生活豐富課程內容，教師上思政課不能照本宣科，話語不能沒有生命力、干巴巴的。至此，“大思政課”的內涵日益明確和豐富。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時的重要講話是對“大思政課”觀的一次集中提煉和理論升華，不僅深刻闡述了思政課教學本質，而且把思政課建設放在青少年思想政治教育連續(xù)性和大中小學一體化建設大格局的背景下，提出思政課教學本質觀、內容觀、教學觀、評價觀和學習觀，構成相對完善的大思政課觀念體系，實現(xiàn)了思政課觀念的革命性變革。2023年，習近平總書記多次就思政課發(fā)表重要指示和講話，把辦好思政課提升到中國共產黨辦好教育根本要求的重要地位，進一步強調思政課建設的重要性，拓寬了思政課建設的視野和空間。習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，既繼承了中國共產黨關于思政課的重要思想，同時又超越了從課程教學自身建設角度討論思政課的局限，實現(xiàn)了思政課觀念的發(fā)展與升華。

二、習近平總書記關于“大思政課”重要論述的新觀點

習近平總書記關于“大思政課”重要論述并不局限于學校范圍，也不局限于高校課程，而是從黨和國家事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略全局的視角，從社會生活大舞臺，從青少年思想政治教育持續(xù)發(fā)展，從全社會辦好思政課等角度，對大思政課進行總體勾勒。習近平總書記關于大思政課的重要論述可以從課程建設觀、本質觀、教學觀、學習觀和評價觀等方面進行整理。

（一） 課程建設觀：辦好思政課要放在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中來看待

習近平總書記把辦好思政課放在中國共產黨抓教育根本要求的戰(zhàn)略地位，深刻闡明思政課的建設地位、建設目標、建設原則、建設力量、建設領導、建設要求等根本問題。如在課程建設地位方面，他提出要放在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中來看待思政課，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待思政課。在課程建設目標方面，他提出思政課建設最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。在課程建設原則方面，他提出思政課建設要堅持在改進中加強，在創(chuàng)新中提高，及時更新教學內容，豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況。在課程建設重點方面，他提出思政課建設有不少問題需要解決，但最重要的是解決好信心問題。在課程建設力量方面，他提出思政課建設關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，必須增強老師職業(yè)認同感、榮譽感、責任感，要動員各方面力量，形成立德樹人的協(xié)同效應。在課程建設領導方面，他提出辦好思政課，關鍵在黨，各級黨委要把思政課建設擺在重要議程。在課程建設要求方面，他提出要統(tǒng)籌大中小學一體化建設，各類課程與思政課相互配合，注重家校合作，形成全方位整體合力。

（二）課程本質觀：思政課教學的本質是講道理

習近平總書記提出把講道理作為課程教學的本質，深刻體現(xiàn)了思政課教學的內在要求，是對傳統(tǒng)課程本質觀的超越。在課程觀念發(fā)展歷史上，存在著兩類不同的課程本質觀。[3]第一類是把課程本質理解為知識，課程內在地包含了人類文明所創(chuàng)造的一切知識成果，在這種課程本質觀引導下，課程教學的主要任務是傳授知識和培養(yǎng)技能，是一種較為傳統(tǒng)的課程本質觀；第二類是把課程本質理解為經驗，這種課程本質觀以學生為主體，把學生在學校教育中獲得的一切教育性經驗都納入課程教學范圍，更強調學生在學習過程中的實踐活動和體驗。兩種課程觀各有優(yōu)勢，同時也存在著局限性，其在思政課教學領域也廣泛存在。以知識為本質的思政課程觀強調知識的傳播，注重用科學理論武裝群眾，以經驗為本質的思政課程觀則強調對學生的指導作用。思政課教學講道理的本質觀包含著傳播馬克思主義科學真理的內容，但馬克思主義理論教育過程并不只是傳播馬克思主義理論知識的過程，還要通過馬克思主義理論教育，使學生把馬克思主義科學理論轉化為認識世界和改造世界的思想武器，思政課教學要超越知識傳播；思政課教學講道理的本質觀重視學生在學習馬克思主義理論過程的實際體驗，但不停留在感性經驗層面，而是要透過個體經驗的獲得，體會到課程背后的馬克思主義真理。從這兩個方面來看，思政課教學講道理的本質既包含了知識本質觀、經驗本質觀的內容，又實現(xiàn)了對知識、經驗的超越，并且按照思政課內在要求，把課程教學本質提升到悟“道”的層面，更新和深化了對思政課教學本質的認識。

（三）課程教學觀：思政課教學要實現(xiàn)教師“教”與學生“悟”的雙向互動

思政課教學是教師和學生以思政課為中介，在一定的教育環(huán)境下所展開的一系列雙向互動的過程，既包括教師的“教”，也包括學生“學”，是“教”和“學”過程的統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學觀重視教師的“教”，著重探討教師在教學過程中“教”的方法，而對學生在課程中的“學”相對忽視。在教學過程中，教師是主導的方面，發(fā)揮關鍵作用。習近平總書記高度重視教師“教”的作用，在學校思政課教師座談會的講話中，他對很多學校在思政課上積極采用案例式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學，運用現(xiàn)代信息技術手段建設智慧課堂取得的積極成效予以充分的肯定和鼓勵。他從思政課教學規(guī)律的角度，提出“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”“堅持建設性與批判性相統(tǒng)一”“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”（以下簡稱“八個相統(tǒng)一”）的教學規(guī)律，把教師“教”的方法提升到教學規(guī)律上去把握，使教學方法從“術”和“法”層面，上升到“學”和“道”的層面。[4]若要把道理講準、講深、講透、講活，老師就要用心教。習近平總書記對學生的“學”也提出了更高的要求，指出學生在學習過程中并不是被動的接受者，而是積極學習的主體，要用心悟?！拔颉笔且粋€特定的中國傳統(tǒng)文化概念，表明學生除了接受學習以外，還要自己參與，要把自己融入課程之中，用心體會。習近平總書記強調教學活動的總體目標和理想狀態(tài)是達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。習近平總書記對思政課教學的認識既體現(xiàn)了課程教學本質觀的要求，同時又從“教”“學”兩個方面對教學活動進行闡述，突破了教師為主體的傳統(tǒng)教學觀。

（四）課程學習觀：思政課的學習是持續(xù)發(fā)展的過程

習近平總書記不僅從教師“教”和學生“學”的互動過程對學生的思政課學習過程進行闡述，而且超越學校思政課程范圍，從青少年成長發(fā)展規(guī)律的角度對學生學習思政課、接受思想政治教育過程進行闡述，把青少年思想政治教育看成是一個接續(xù)的過程，指出不同階段青少年接受思想政治教育具有不同的特點和規(guī)律。習近平總書記曾經用多個隱喻，比如“黃金時期”“扣扣子”“小麥的灌漿期”“拔節(jié)孕穗期”“一塊玉”等闡釋青年階段發(fā)展的重要性，要求根據(jù)不同階段青年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。依據(jù)這種課程學習觀，習近平總書記進一步提出大中小學思政課一體化的課程學習觀，把思政課建設看成是一個連續(xù)發(fā)展整體，拓展了思政課學習的階段性。

（五）課程評價觀：思政課評價關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，習近平總書記明確提出衡量思政課建設的標準，提出衡量思政課能否在落實立德樹人根本任務中發(fā)揮作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。重視不重視既包括思想觀念問題，也包含政策落實的問題；既針對各級領導和管理部門，同時也包括教師和學生的重視程度，要使得各方面都高度重視。關于重視程度要達到的目標，習近平總書記在學校思政課教師座談會上的講話中提出：“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍?！盵5]適應不適應主要指思想認識和教學方法，也包括工作狀態(tài)是否適應新時代新階段黨的創(chuàng)新理論發(fā)展的新要求。適應不適應應主要針對老師和學生，也包含領導和管理部門適應不適應。做得好不好主要看思政課建設的狀況，是對教學狀況的總體評價，主要針對思政課教師的教學，也包括管理部門和各級領導做得好不好。對照教育部印發(fā)的關于《高等學校思想政治理論課建設標準》，習近平總書記關于思政課評價標準的重要論述拓展了現(xiàn)有的課程評價觀。一是從評價對象來看，把評價對象拓展到全社會各個方面，不局限在高等學校。思政課建設是關系落實立德樹人根本任務的大事，各級黨委都要把思政課建設擺在重要位置、納入重要議程，其評價對象不僅包括高校黨委，而且包括各級黨委，不僅包括教師，而且也包括學生，把學生是否重視和適應課程作為評價指標，是對評價對象的重要拓展。二是從評價內容來看，把是否適應作為標準，評價思政課與其所承擔任務的適應程度，這就從評價內容上深化了思政課程評價的核心指標。三是從評價指標看，好不好是一個主觀指標，但也有客觀依據(jù)。思政課的評價既需要有客觀量化評價，同時也需要主觀的質性評價，把主觀評價與客觀評價結合起來，量化評價與質性評價結合起來，更能充分評價課程建設狀態(tài)。

習近平總書記提出的思政課建設觀、本質觀、教學觀、學習觀、評價觀，豐富了思政課的內涵，是對思政課認識的升華。

三、習近平總書記關于“大思政課”重要論述對思政課建設的指導

習近平總書記關于“大思政課”的重要論述是從黨和國家發(fā)展的全局角度，從政治家和教育家的戰(zhàn)略高度，對思政課在黨和國家事業(yè)發(fā)展中地位的界定，對思政課是一代青年成長發(fā)展關鍵課程作用的定位，對思政課教學本質的科學揭示，對思政課教學過程認識的深化，這些都對新時代新征程思政課教學改革和發(fā)展具有重要的指導意義。

（一）進一步提升對思政課立德樹人關鍵課程的認識

從習近平總書記關于“大思政課”的重要論述來看，思政課固然是學校課堂教學主渠道的重要課程，但思政課教學的作用和意義不能只局限于學校之內。思政課教學從微觀上看是培養(yǎng)學生思想政治素質，從宏觀上看關乎一代青年人的精神世界。思政課教學不僅對學生健康成長具有重要指導作用，而且為學生一生成長奠定堅實的科學思想基礎。因此，辦好思政課就要“建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局”。[6]要放在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待；要放在教育根本任務層面，思政課最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本的問題；要放在加強黨的領導和思想政治工作的重要體現(xiàn)上，把加強思政課建設領導作為落實黨對學校工作領導的重要體現(xiàn)和具體抓手；要放在青少年思想政治觀念持續(xù)發(fā)展層面，把大中小學一體化思政課建設作為整體進行建設。

（二）進一步拓展思政課內容和領域，形成整體全息的思政課程

從習近平總書記關于“大思政課”的重要論述來看，思政課范圍不能局限在課堂上，而且應該拓展到社會生活，在社會生活中進行知識傳授，充分利用社會生活實踐，特別是新時代中國特色社會主義偉大實踐，講清新時代取得歷史性成就和歷史性變革背后的道理哲理事理，講清“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”之“道”。[7]思政課范圍不能局限于顯性課程的教學，還“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”，[8]做到其他課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應；思政課范圍不能局限于學校課表上的課程教育內容，還要注意在課程教學過程中蘊含的思想情感，注意學校校園文化和社會活動中蘊含的具有教育性的因素，注意網絡虛擬環(huán)境中對學生產生影響的因素?？傊咝Ｒ箤W生對思政課的學習處于“像空氣一樣，無時不有，無所不在”，形成顯性課程和隱性課程相結合的整體全息課程，不斷拓展思政課程內容和領域。

（三）進一步深化對思政課本質的認識，把握思政課建設規(guī)律

從習近平總書記關于“大思政課”的重要論述來看，思政課的本質不在于傳授知識，也不在于獲得教育經驗，而是透過馬克思主義科學理論、透過思政課教學獲得的教育性經驗，讓學生體會到思政課教學知識、經驗中蘊含的“道”。對思政課教學蘊含的“道”的把握，需要教師用心教，學生用心悟，實現(xiàn)對思政課教學本質和規(guī)律的認識。習近平總書記關于思政課教學本質觀，深刻揭示了思政課教學多種疊加的教學規(guī)律。思政課教學過程既是馬克思主義理論教育教學過程，遵循教育教學的一般規(guī)律，又是一個思想政治教育過程，遵循人的思想品德形成和發(fā)展規(guī)律及實施思想政治教育規(guī)律，還是廣大學生掌握代表最廣大人民群眾根本利益的馬克思主義理論的過程，是一個代表無產階級和勞動人民“精神力量”與“物質力量”相結合的過程，遵循馬克思主義理論教育教學規(guī)律。因而思政課教學存在著特殊的規(guī)律，思政課教學要把握課程教學規(guī)律，在為學生成長成才打下科學思想的基礎上，讓學生體悟到背后的“道”。

（四）進一步從青少年思想政治觀念發(fā)展整體構筑思政課建設大環(huán)境

習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，明確指出青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。思政課教學要遵循大中小學期間青少年思想政治素質形成和發(fā)展特點，把青少年思想政治發(fā)展作為一個連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的整體進行設計。中宣部、教育部《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確要求大中小學思政課要以習近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線，把大中小學課程內容進行縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升。在課程目標方面，小學階段注重培養(yǎng)學生道德情感，初中階段打牢學生的思想基礎，高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng)，大學階段重在增強學生的使命擔當，體現(xiàn)了循序漸進、螺旋上升的原則。要把大中小學思政課建設作為一個整體進行設計、實施、評估，讓中小學思政課為大學思政課奠定良好基礎，使大學思政課要在充分了解中小學思政課建設現(xiàn)狀的基礎上，不斷實現(xiàn)螺旋式發(fā)展和提升。要從整體宏觀角度、從大中小學思政課一體化建設視角，構建思政課建設大環(huán)境。

總之，習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，極大地拓寬了思政課建設視野，豐富了思政課教學內涵，深化了思政課教學本質，延伸了思政課教學范圍，是思政課建設觀念的深刻革命。高校要以習近平總書記關于“大思政課”的重要論述為指導，推進新時代新征程思政課建設和發(fā)展。

參考文獻：

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[3]佘雙好.現(xiàn)代德育課程論[M].北京：中國社會科學出版社，2010：14-15.

[7]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗[M].北京：人民出版社，2022：16.

（責任編輯：黃立清）