精彩，源自于高效的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

摘 要：小學(xué)科學(xué)課應(yīng)該以生為本，以學(xué)為中心，引領(lǐng)學(xué)生們動(dòng)手操作。或許，動(dòng)手實(shí)踐的成敗已不再是唯一重要的，過(guò)程中所折射出的興趣的勃發(fā)、思維的交鋒、方法的累積、思路的創(chuàng)新、能力的提高，才是科學(xué)探究中更加重要的境界。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索;自主實(shí)踐;動(dòng)手操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.068

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主，但是如何讓學(xué)生的探究活動(dòng)更有趣、更有價(jià)值、更有意義，如何在動(dòng)手中播撒一顆愛(ài)科學(xué)的種子，有豐富的探索空間值得師生去開(kāi)拓?！白鲋袑W(xué)”是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分：于教師，“做中學(xué)”是落實(shí)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑;于學(xué)生，“做中學(xué)”是以“做”為中心，在實(shí)踐中觀(guān)察、思考，獲取科學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中體悟科學(xué)思維，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

一、慎思：動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)該以生為本

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于執(zhí)教者的理念不一樣，因而完全可以呈現(xiàn)出不同的探究渠道和特殊的魅力。就實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，有的適合于演示實(shí)驗(yàn)，有的適合于分組實(shí)驗(yàn)。無(wú)論哪種形式，都應(yīng)該以生為本，以學(xué)為中心。我曾觀(guān)看過(guò)“空氣占據(jù)空間嗎”的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后，都準(zhǔn)備材料開(kāi)始做“底部塞有紙的杯子倒扣在水中紙不濕”的演示實(shí)驗(yàn)。不得不說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了“空氣占據(jù)一定的空間”之現(xiàn)象，但是這樣的實(shí)驗(yàn)缺乏互動(dòng)性，沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)意精神的培育。小學(xué)科學(xué)探究應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人、操作的主人、學(xué)習(xí)的主人。正所謂：多一些權(quán)利，有機(jī)會(huì)深入;多一些自主，有時(shí)間深思;多一些主動(dòng)，有能力探究。

二、重構(gòu)：分組實(shí)踐應(yīng)該充分放權(quán)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該由教師扶著走到逐步放開(kāi)。的確，“由扶到放”，也就是充分注重學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，不僅僅是科學(xué)探究中應(yīng)該著力追求的理念之一，同時(shí)也是所有課程學(xué)習(xí)不可或缺的理念。科學(xué)教師應(yīng)該把課堂改革的步子邁得大一些，應(yīng)該把權(quán)利放得更徹底一些，這樣不但給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)大的空間，而且給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)活動(dòng)的天地[1]。以“空氣占據(jù)空間嗎”為例，教師可以讓學(xué)生分組實(shí)踐，有的利用注射器做水和空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：裝水的注射器和裝空氣的注射器中，盡管兩者都占據(jù)空間，但所占空間不一樣……

我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠多的空間和機(jī)會(huì)。通過(guò)師生、生生之間合作交流，學(xué)生既可以感受到不同的思維方式和過(guò)程，也可以在合作交流中獲得更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和方法。更重要的是在合作交流中，生生之間共同實(shí)踐、各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，時(shí)時(shí)處處都會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，課堂也會(huì)成為學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮個(gè)性才能的舞臺(tái)。這恰恰是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視域中小學(xué)科學(xué)課堂所追求的境界。

三、落實(shí)：拓展探究應(yīng)該落地生根

如果一節(jié)課處處完美，時(shí)時(shí)順暢，而沒(méi)有任何操作不得當(dāng)，匯報(bào)不完整;如果一堂課沒(méi)有一點(diǎn)“千奇百怪”，那么，這樣的課堂是有缺憾的。學(xué)校教育的價(jià)值和意義，就內(nèi)含了減少學(xué)生犯錯(cuò)幾率和培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力這樣一些要素和訴求[2]。只有在“缺憾、失敗、不當(dāng)中”進(jìn)行“自我糾錯(cuò)”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;正是在學(xué)生的動(dòng)手操作中，一顆愛(ài)科學(xué)學(xué)科學(xué)的種子才開(kāi)始“落地生根”。

科學(xué)實(shí)踐中，一定會(huì)有一些操作不當(dāng)?shù)牡胤?，一定?huì)有事先考慮不周的例子，甚至一定會(huì)有失敗的尷尬，但一定也有些許成功、一些驚喜、一些恍然大悟。的確，沒(méi)有腳踏實(shí)地的“干”，哪有行之有效的方法之談？沒(méi)有“落地生根”的實(shí)踐，哪有“痛徹心扉”的豐富經(jīng)驗(yàn)？在這個(gè)意義上說(shuō)，“做”是“學(xué)”的手段、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的推進(jìn)器。離開(kāi)了“做”，很多知識(shí)就是無(wú)源之水，就是“空中樓閣”，就是“虛無(wú)縹緲”。優(yōu)秀的科學(xué)教師總是重視“做”，總是在“做”中窺見(jiàn)科學(xué)的更多神奇和奧妙，總是在“做中學(xué)”中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

從霸權(quán)到放權(quán)，從演示實(shí)驗(yàn)到分組實(shí)驗(yàn)，從對(duì)教材的亦步亦趨到學(xué)生的自主動(dòng)手，彰顯著師生對(duì)學(xué)習(xí)的一種正確理解和把握，彰顯著教師對(duì)學(xué)生的信任，彰顯著一種新理念的貫徹和實(shí)施。那就是，以生為本，以學(xué)為中心，不論是失敗，還是成功，都是學(xué)生的當(dāng)下遭遇，都是探究過(guò)程中應(yīng)有的風(fēng)景。教師應(yīng)該正視這種“遭遇”和“風(fēng)景”，而不是遮掩其“不足和失敗”?；蛟S，動(dòng)手實(shí)踐的成敗已不再是唯一重要的，過(guò)程中所折射出的興趣的勃發(fā)、思維的交鋒、方法的累積、思路的創(chuàng)新、能力的提高，才是科學(xué)探究中更加重要的境界。而隨后，學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，自然也就是瓜熟蒂落的事情了。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J].教師月刊，2013（3）：22.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 魏艷芬（1972.3— ），女，漢族，甘肅白銀人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0828。