對2017版高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

摘 要：2017年新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)相對于之前的課改內(nèi)容來說有了很大的進(jìn)展，在課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)、學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及課堂的學(xué)業(yè)質(zhì)量當(dāng)中都提出了新的要求。本文就從課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的整體結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量方面出發(fā)，對2017年高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);整體結(jié)構(gòu);核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.064

新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出對高中數(shù)學(xué)課堂做出了更高的要求，但是也指明了改革的方向，教師以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化改進(jìn)，對高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)具有深遠(yuǎn)而重大的意義。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和變化進(jìn)行分析，從而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地開展高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

在2017版的高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要由六方面組成，分別是“課程性質(zhì)與基本理念”“課程核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實施建議”。相對于之前的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，新增了學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)質(zhì)量這三個方面，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也圍繞核心素養(yǎng)和教學(xué)評價給出了相關(guān)的教學(xué)案例。高中數(shù)學(xué)教師在以課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開展教學(xué)的過程中，能夠更好地以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，從而將教學(xué)的效果滿足2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對數(shù)學(xué)課堂的要求。

從課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對整體課堂結(jié)構(gòu)的改變中，我們能夠看到，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，也更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。就拿課程性質(zhì)和基本理念中的內(nèi)容來說，其更加強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注課堂氛圍的構(gòu)建。而在課堂內(nèi)容當(dāng)中，設(shè)計了“必修課程”“選擇性必修課程”“選擇課程”等三個部分，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和自我未來發(fā)展的規(guī)劃，進(jìn)行課程的選擇，從而提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性。

二、提出針對數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

在2017版的高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了區(qū)別于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)，分別是“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建模”“直觀想象”“數(shù)學(xué)運算”“數(shù)據(jù)分析”等內(nèi)容，是對素質(zhì)教育理念的具體解讀。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是對傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”的濃縮和升華，也是符合當(dāng)前高中生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，必須達(dá)到的某一種狀態(tài)。

從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容我們能夠看到，每一項要求之間都是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。首先，每一項數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，都是對學(xué)生能力和素養(yǎng)的一個具體要求，如“數(shù)學(xué)建?！睆娬{(diào)的就是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識構(gòu)建模型，進(jìn)行問題解決的能力;“數(shù)據(jù)分析”強調(diào)的是學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和整理的能力;其次，這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間還是有一定聯(lián)系的，相互之間又構(gòu)成了一個整體，如“數(shù)學(xué)抽象”“直觀想象”“邏輯推理”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)的都是思維上的要求;“數(shù)學(xué)運算”與“數(shù)據(jù)分析”“數(shù)學(xué)建?！倍紡娬{(diào)的是對學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的要求;而實現(xiàn)思維上的要求又離不開學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。

三、增加學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容

在舊版的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中并沒有有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量方面的內(nèi)容闡述，而在2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，并從學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、水平以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價進(jìn)行了說明。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是對數(shù)學(xué)學(xué)科的六個核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中針對每一主體進(jìn)行了學(xué)業(yè)要求，是對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果的導(dǎo)向，就如專題四“概率和統(tǒng)計”這一部分來說，其學(xué)業(yè)要求中對每個知識點學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了明確的規(guī)定，對于一個知識點是“理解”還是“掌握”等，能夠使教師和學(xué)生更好地對這部分的知識進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

四、對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的展望

2017版高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了新的要求，也對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革指明了方向。高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，以課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的要求進(jìn)行教學(xué)活動和教學(xué)策略的安排，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在完成高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，形成最基礎(chǔ)、最核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng);同時，在課堂教學(xué)的過程中，教師能夠更好地踐行“以生為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位;除此之外，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的教育效果，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)自我個性化發(fā)展。因此，伴隨2017版高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師應(yīng)積極地將課程改革的要求實踐在教學(xué)當(dāng)中，從而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 魯賢龍（1988.12— ），男，漢族，安徽當(dāng)涂人，中小學(xué)二級，研究方向：課堂教學(xué)與解題研究。