關(guān)于美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中微課的應(yīng)用及意義分析

吳玉芬

(甘肅省銀川第十四中學(xué) 甘肅 銀川 750021)

引言

近年來，大數(shù)據(jù)時(shí)代不斷呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)的多樣化、海量化、靈活性等特點(diǎn)，移動互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育也發(fā)生著日新月異的變化，電腦、平板、智能手機(jī)以其更加親民的價(jià)格得到廣泛青睞，生活節(jié)奏的加快以及學(xué)習(xí)途徑的多樣化，使得傳統(tǒng)的課程和課堂模式已經(jīng)不能適應(yīng)人們的個性化需求，人們更加熱衷于便捷、多樣的學(xué)習(xí)。而多媒體資源在各個學(xué)科教學(xué)中的廣泛滲透，使得“微視頻”這一小型化、細(xì)微化的新型教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。而隨著美術(shù)學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)提高中所占的比重的提升，美術(shù)學(xué)科教學(xué)的地位也在不斷地上升。本文將從“微課”的概念與特點(diǎn)出發(fā)，闡述美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中“微課”應(yīng)用的意義、現(xiàn)存問題與規(guī)避策略。

1.在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中“微課”應(yīng)用的重要意義

1.1 “微課”的概念與特點(diǎn)。在多媒體追風(fēng)逐電成長的新時(shí)代，增進(jìn)教育教學(xué)鼎新，矢在弦上。重點(diǎn)進(jìn)行教育模式和學(xué)習(xí)方式的變革。2010年，“微課”這一概念正式傳入國內(nèi)，其基本理念是重視將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情緊密地聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和拓展了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

可以看到，多媒體設(shè)備的不斷更新與發(fā)展實(shí)現(xiàn)了師生在微課堂中的互動成為了可能。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，老師的教學(xué)評價(jià)和反思，微型課程在計(jì)算機(jī)平臺上的支持，使學(xué)生能夠更加可觀和全方位的反饋學(xué)習(xí)，更能幫助教師及時(shí)洞察學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效調(diào)整教學(xué)策略。“微課”所具備的主要優(yōu)勢包括：

(1)簡潔精煉?！拔⒄n”最大特色就是首創(chuàng)了5-10分鐘授課機(jī)制，能夠讓學(xué)生在了解本節(jié)內(nèi)容的短時(shí)間內(nèi)保持注意力的聚合。

(2)內(nèi)容精彩?！拔⒄n”具備形象有趣的視頻畫面，內(nèi)容多樣，便于學(xué)習(xí)和記憶。

(3)時(shí)間靈活。在信息技術(shù)高速發(fā)展、知識更迭日新月異的今天，若不革新已有的知識，就很可能會落后于時(shí)代的發(fā)展。而時(shí)代的快速發(fā)展造就了今天快節(jié)奏的生活、工作和學(xué)習(xí)模式，“微課”靈活自由的時(shí)間安排正適應(yīng)了快節(jié)奏時(shí)代模式，見縫插針地借助邊邊角角的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，也可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)校本特征。效果評價(jià)模型能較好地滿足學(xué)習(xí)者個性化的需要，可應(yīng)用于學(xué)生的夯基固本、查漏補(bǔ)缺、拓展延伸等。就老師來說，“微課”改變了傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式，將教師的技術(shù)與思想自由融合，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，可謂教師專業(yè)成長之路上的重要奠基之一。

2.美術(shù)“微課”教學(xué)應(yīng)用出現(xiàn)的問題及規(guī)避策略

2.1 美術(shù)“微課”在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。

(1)5—10分鐘是“微課”的主要亮點(diǎn)。有的美術(shù)“微課”在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中沒有很好地控制好時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，沒有在較短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的最佳黃金時(shí)段。微課”講授的內(nèi)容一般都是圍繞一個知識點(diǎn)或主題進(jìn)行的，一般是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)不能完全理解或解決必須經(jīng)過老師的講解才能掌握的內(nèi)容。如果初學(xué)者在自主探索的過程中能掌握所學(xué)的內(nèi)容，教師就不需要制作微型課程。

(2)由于“微課”時(shí)間短、提前錄制等特點(diǎn)，使得“微課”教學(xué)過程中教師與學(xué)習(xí)者之間的互動受限，而有些講授者在錄制“微課”之前沒有做好充分的學(xué)情分析，導(dǎo)致“微課”內(nèi)容不能很好的滿足學(xué)習(xí)者需求，從而使“微課”教學(xué)不能達(dá)到完美的效果。

(3)許多“微課”在教學(xué)實(shí)踐中與各科之間產(chǎn)生了分離，忽視了美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系。雖然不少美術(shù)教育者對“微課”持肯定態(tài)度，然則，在中國，“微課”還處于萌芽發(fā)展期，在實(shí)踐過程中還不太成熟，影響教學(xué)效果。

2.2 針對美術(shù)“微課”在應(yīng)用中出現(xiàn)問題的規(guī)避策略。

(1)微課制作既要做到“新”，又要做到“簡”和“明”。即要有新穎的觀察視角，部分“微課”制作者應(yīng)嚴(yán)格控制“微課”時(shí)長，刪繁就簡地點(diǎn)明要點(diǎn)，又要有簡約的描述與明確的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在注意力高度集中的情況下，達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果時(shí)段內(nèi)完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。例如我在講湘教版八年級上冊《寄情山水》一課時(shí)，我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)使用微課，成功的引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了對中國畫歷史背景的了解。在這里使用的微課時(shí)間可以設(shè)定在1—2分鐘，重點(diǎn)突出其“短、精、奇”。“短”即短小精悍的視頻時(shí)長；“精”即精挑細(xì)選的圖片、音頻資料；“奇”即讓學(xué)生有平時(shí)較少見到的、聽到的，而又與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課，尋找運(yùn)用水墨為表現(xiàn)手法的動畫片“孫悟空大鬧天宮”“葫蘆娃”，截取以山水為主畫面的部分。因?yàn)槌醵W(xué)生看過的動畫片全都是電腦繪制的，幾乎沒有見過用水墨表現(xiàn)的動畫。畫面一出現(xiàn)，孩子們的注意力全被吸引了，眼神里漏出了一絲絲的驚奇。他們奇怪的是并沒有見過這樣的動畫片，沒有想到水墨畫也可以制作成動畫片。這時(shí)結(jié)合著畫面表現(xiàn)的主題，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)興趣，帶動課堂。

(2)學(xué)情分析是一個不容忽視的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在“微課”制作前做好學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，有助于制定更適合學(xué)生的目標(biāo)、主題和教學(xué)策略。例如湘教版八年級上冊的《靜物畫有聲》這一課屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的課型。而通過學(xué)情分析我了解到單個靜物寫生之前已經(jīng)詳細(xì)講過，因此這時(shí)我只需要求孩子們積極地進(jìn)行聯(lián)想與構(gòu)思就可以了，課堂教學(xué)效率得到了很大提高。緊扣教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生通過將身邊的靜物進(jìn)行合理的分類、組合、感悟構(gòu)圖中的主次關(guān)系。我通過微課把靜物構(gòu)圖的幾種構(gòu)圖形式演示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自主嘗試，自主發(fā)現(xiàn)問題。通過教學(xué)實(shí)踐我深刻的體會到擺放各具特色，構(gòu)圖不同的靜物，不但能夠起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，更重要的是能夠使教學(xué)達(dá)到理想的效果。因此，做好學(xué)情分析并正確地使用微課，不僅可以縮短教學(xué)時(shí)長，還有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)不帶負(fù)擔(dān)地有效轉(zhuǎn)化。

(3)為了學(xué)科之間的互相溝通和互助，建立健全全能型教師隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)水平。在倡導(dǎo)教師知識專業(yè)化的同時(shí)，彌補(bǔ)部分美術(shù)教師缺乏的其他學(xué)科素養(yǎng)和其他學(xué)科教師美術(shù)素養(yǎng)不足的問題，既要明確學(xué)科間的界限，又要使之相互滲透。例如每年都在參加的全國青少年科技創(chuàng)新大賽，我們就需要美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科合作完成參賽作品。兩個學(xué)科的老師一起輔導(dǎo)學(xué)生滿足學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的需求。一線教師可以借鑒專家的探索成果，參考“微課”設(shè)計(jì)的一般流程模式，融合已有的優(yōu)秀“微課”課件，制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師擅長的“微課”。

結(jié)語

綜上所述，微課作為我國當(dāng)前一種新型的課堂教學(xué)形式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的補(bǔ)充，它能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的有效傳播，符合當(dāng)前個性化、深度性的學(xué)習(xí)需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)中框架地有效突破，很好地幫助了教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革，能夠有效提升美術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。因此，值得我們?yōu)橹冻龈嗟木χμ剿?，不斷探索將“微課”有效運(yùn)用于教學(xué)之中的方法與策略。