劉 佳
(山東省膠州市萊州路小學(xué) 山東 膠州 266300)
在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些新穎別致的、妙趣橫生的、能喚起學(xué)生求知欲的問題情境,迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么?是什么?怎么辦?”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極的心態(tài),又強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)。
1.1 創(chuàng)設(shè)懸念式情境,使學(xué)生在“奇”中“問”。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)在新課引入時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念,來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)。如:在教授《三角形內(nèi)角和定理》時(shí),老師自信的說:“我不用量你們手中的每一個(gè)角,只要你告訴我一個(gè)三角形中的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),老師就能說出第三個(gè)角的度數(shù),你們信不信?。坎恍??就試試吧!”結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)出,老師一個(gè)個(gè)答對(duì),可神氣了。這時(shí),學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下,便產(chǎn)生了這樣的問題:老師是怎么知道的?究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律呢?從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)主動(dòng)的去探索知識(shí)規(guī)律。
1.2 創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在“操作”中問。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉,智慧從動(dòng)作開始?!边M(jìn)行直觀教學(xué),并運(yùn)用學(xué)具,讓每個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐,并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如:在教授“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí),為使學(xué)生更好的掌握平行四邊形容易變形的特性,教師先拿出用木條做的三角形拉一拉、扯一扯給學(xué)生演示。然后讓學(xué)生拿出平行四邊形,捏住兩角,拉一拉、扯一扯,感受一下。教師接著問:你們動(dòng)手拉平行四邊形后,他有什么變化?“形狀變了!”學(xué)生通過自己的動(dòng)手,躍躍欲試。教師接著問:由它的形狀變了你能提出什么問題???學(xué)生七嘴八舌:(1)平行四邊形的形狀變化說明了什么?(2)變形中平行四邊形的每組對(duì)邊有變化嗎?(3)平行四邊形的內(nèi)角有變化嗎?等等。
在教學(xué)中教師要有意識(shí)地教給學(xué)生尋找問題的角度和提出問題的方法,促使他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。(1)抓住“算理”質(zhì)疑。如在學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生提問:“為什么一定要把除數(shù)化成整數(shù),而不是把被除數(shù)化成整數(shù)?”(2)抓住“解法”質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“還有沒有其他的解法?怎樣算簡(jiǎn)便?”(3)抓關(guān)鍵字、詞質(zhì)疑。如在總結(jié)“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一結(jié)論時(shí),可啟發(fā)學(xué)生抓住“不是0”質(zhì)疑,“不是0”指的是哪些數(shù)?刪去行嗎?(4)抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)“一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大到原來10倍、100倍、1000倍……”這一規(guī)律時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提問:“省略號(hào)在這里有什么作用?”
實(shí)踐證明,學(xué)生的問題意識(shí),不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展了學(xué)生的智力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力,為學(xué)生以后的自我發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。