黃夢(mèng)雅
【摘要】小學(xué)教師是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,但在現(xiàn)實(shí)中,教師常常成為增加學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的助手。 本文旨在實(shí)踐層面探索 “為兒童創(chuàng)建學(xué)習(xí)心理安全環(huán)境”的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理安全;教學(xué)策略; 實(shí)踐
孩子進(jìn)入小學(xué),就有了一定的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生有適度的學(xué)習(xí)緊張感,這是正常的。但是很多老師受困于質(zhì)量調(diào)研等上級(jí)評(píng)價(jià)手段的使用,會(huì)不由自主地采用過(guò)于競(jìng)爭(zhēng)的手段,增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,這是不可取的。
眼中沒有兒童的教育都是無(wú)生命力的教育。教師早已不是承擔(dān)“師道尊嚴(yán)”“調(diào)控組織”等責(zé)任的冷冰冰的角色,而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。
兒童心理安全是指兒童個(gè)體沒有焦慮和戒備的寬松、踏實(shí)的心理狀態(tài)。教師創(chuàng)建一個(gè)兒童學(xué)習(xí)心理安全的環(huán)境,才是根本上的支持者,基于此,我們進(jìn)行了以下教學(xué)策略的實(shí)踐探索。
一、授之漁,重方法,用有趣、有效的方法幫助學(xué)生掃清詞匯學(xué)習(xí)的障礙
葛文山老師的“原點(diǎn)”教學(xué),即以學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué),給了我很大的啟發(fā)。
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一關(guān)“攔路虎”是詞匯的記憶。我們?cè)谘芯啃W(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上,開展了三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)單詞教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。一開始我們就給了學(xué)生們一個(gè)積極、快樂的心理期待:老師要教給大家一種悠哉游哉背單詞的方法,簡(jiǎn)稱“悠悠法”。孩子們很興奮,期待著老師的引領(lǐng)。
在三年級(jí)第一學(xué)期,我們教完字母后即把總結(jié)出的輔音字母在單詞中的讀音按字母順序呈現(xiàn)給同學(xué)們。我們自己給它們起個(gè)名字叫“單詞音”。輔音字母的“單詞音”如下。
教師在呈現(xiàn)、引讀后幫助學(xué)生總結(jié)出21個(gè)輔音字母中哪幾個(gè)字母有兩種及以上讀音(5個(gè))哪些字母一般只有一種讀音(即字母音與單詞是一一對(duì)應(yīng)的)。
在對(duì)單個(gè)輔音字母的單詞熟練之后,我們及時(shí)給出輔音字母組合的單詞音。為了幫助學(xué)生形象地理解字母組合,我們和學(xué)生一起親切地稱它們?yōu)椤白帜感逢?duì)”,意思為在一起表演,不隨意分開,小學(xué)階段常見的輔音“字母小樂隊(duì)”如下。
到了3B后階段,在新授課之前集中兩課時(shí)學(xué)習(xí)活躍的元音字母單詞音及r組合,這次的呈現(xiàn)與輔音字母略有不同,給出例詞。因?yàn)閷?duì)輔音字母及組合的掌握有助于學(xué)生結(jié)合新內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行拼讀練習(xí)。現(xiàn)呈現(xiàn)如下。
最活躍的元音字母組合(“小樂隊(duì)”)則在隨單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄并學(xué)習(xí)。在這一塊中有很多“小樂隊(duì)”一組多音或多組同音,并有許多類似的組合,較復(fù)雜。集中學(xué)習(xí)并不能提高多少效率,我們采用的是碰到即強(qiáng)化記憶并記錄在自制的表格中。主要如下。
接著可從單詞音律美的角度簡(jiǎn)單講一下重讀與非重讀的概念。及時(shí)引出元音字母的弱讀音,以便較全面地掌握單詞拼讀法。
主要的單詞音學(xué)生到此已有了一個(gè)大概的框架,在以后的學(xué)習(xí)中老師要幫助學(xué)生樹立對(duì)單詞的分解語(yǔ)感,如jacket,老師或音像資料在教過(guò)這個(gè)單詞的讀音后,學(xué)生看著這個(gè)單詞要能很快地辨出j-[ d? ]? a-[ ? ]? ck-[ k ]? e-[ i ] (弱讀) t-[ t ]。再如which,wh-[w]? i-[ i ]? ch-[ t? ]等。在這種語(yǔ)感拼讀單詞的過(guò)程中,老師可組織學(xué)生開展豐富多彩的小游戲活動(dòng),使學(xué)生學(xué)單詞變成一件有趣的事,如找“小樂隊(duì)”比賽游戲,巧記單詞比賽游戲等。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多學(xué)期的粗略培訓(xùn),學(xué)生已經(jīng)不畏懼背單詞,有很多同學(xué)自己能總結(jié)出背單詞的方法(均以單詞音的拼讀為基礎(chǔ)或在此基礎(chǔ)上派生出的聯(lián)想記憶,趣味記憶等)。此“悠悠法”還有一個(gè)最大收獲:學(xué)生很自然習(xí)得了對(duì)英標(biāo)的認(rèn)識(shí)。
有了對(duì)應(yīng)關(guān)系可以快速背單詞,會(huì)了英標(biāo)基本可以自學(xué)單詞,學(xué)生再掌握我們老師自己總結(jié)的三大英標(biāo)拼讀的原則:1.能看成雙元音或雙輔音的絕不要看成單的;2.只有輔音跟元音才能拼讀;3.能拼的一定要拼,不能拼的依次讀過(guò)去。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞如虎添翼,完全能自學(xué),學(xué)習(xí)200個(gè)跟學(xué)習(xí)50個(gè)沒有區(qū)別。
二、教師多反思,重新認(rèn)識(shí)“過(guò)關(guān)卷、練習(xí)卷”等的作用
對(duì)于課時(shí)學(xué)習(xí)中過(guò)程性的過(guò)關(guān)卷,基礎(chǔ)練習(xí)卷,教師拿起來(lái)就發(fā),直勾勾地看著學(xué)生做,往往是促進(jìn)學(xué)生焦慮的“幫兇”。其實(shí)我們回到學(xué)習(xí)的原點(diǎn)想一想,以默寫卷為例,過(guò)關(guān)的目的是什么?是讓學(xué)生掌握它,而不是讓學(xué)生“考焦”。那么,每天一默,每天口報(bào),是不是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間呢?我們對(duì)此進(jìn)行了改變,一單元一準(zhǔn)備,要等等接受能力弱的學(xué)生。另外,詞在句中,上下文中,并告訴學(xué)生過(guò)關(guān)的內(nèi)容。在正式默寫前,建議四人小組內(nèi)互相提醒所填內(nèi)容的注意點(diǎn),然后再開始默。學(xué)生默寫出來(lái)的都是掌握了的,且默的是詞在句中的運(yùn)用,所以,我們的學(xué)生從來(lái)不怕默寫。
三、創(chuàng)建積極的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境,引導(dǎo)孩子們積極表現(xiàn),但不害怕競(jìng)爭(zhēng)
創(chuàng)建一個(gè)積極的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境,我們覺得建立一個(gè)好的過(guò)程評(píng)價(jià)是很好的抓手。新課程的教育目的觀告訴我們,要關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。尤其小學(xué)生,用過(guò)于競(jìng)爭(zhēng)排隊(duì)式評(píng)價(jià)顯然是不合適的。但孩子們又需要恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng),用來(lái)激勵(lì)他們表現(xiàn)自己、表達(dá)自己,否則也不能很好地適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
我們嘗試著創(chuàng)建了“英語(yǔ)之星”榮譽(yù)卡的激勵(lì)性過(guò)程評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系保證每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)贏得榮譽(yù)卡。最常見的有默寫滿分、朗讀出色、回答精彩、小組合作積極且聲音響亮、勇于挑戰(zhàn)自己、考試優(yōu)秀或進(jìn)步明顯等榮譽(yù)卡。榮譽(yù)卡的張數(shù)每學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次,但不用來(lái)排名,也不跟評(píng)三好學(xué)生等掛鉤,只用來(lái)期末兌換禮物(一般都是好吃的),然后與家人或好朋友分享。
這一套榮譽(yù)卡體系實(shí)施一年半多來(lái),孩子們可開心了:口頭表達(dá)、小組合作、創(chuàng)造性表演等方面都有著驚喜的變化。班主任老師多次跟我說(shuō),孩子們中性格變得開朗、愛表演、愛分享的同學(xué)越來(lái)越多了。
創(chuàng)建積極評(píng)價(jià)的生態(tài)環(huán)境,還跟老師與學(xué)生的溝通交流語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)有很大的關(guān)系。我們總是跟孩子們說(shuō):學(xué)習(xí)躲不過(guò)考試。但要記住兩點(diǎn):1. 偶爾考試失敗哪怕是大失手,不見得是壞事,失敗的體驗(yàn)也是寶貴的財(cái)富,關(guān)鍵是吸取了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);2. 跟別人比永遠(yuǎn)有煩惱,只需跟自己比,自己有進(jìn)步,你就是最棒的。
四、開展主題探究的小組合作活動(dòng),讓組員共成長(zhǎng)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)既要有大量的輸入(不僅僅是課本),還要發(fā)展學(xué)生的心智,使他們?cè)诮窈蟮纳钪袑W(xué)會(huì)與人相處,學(xué)會(huì)思考并健康成長(zhǎng)。
基于此,我們調(diào)劑出了一節(jié)英語(yǔ)課作為綜合課。以原版繪本閱讀為圓心,以相關(guān)電影、歌曲、主題探究或角色扮演等方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程和回報(bào)方式均以小組合作的方式進(jìn)行,評(píng)價(jià)重在參與的過(guò)程,照顧部分內(nèi)向的孩子,若情況需要,允許借用他組值得你信賴的成員一次等。讓每一位孩子感受到只要想辦法,我也是其中積極的一員。例如,五下教材第一課時(shí)Cinderella, 我們一學(xué)期就進(jìn)行了這一個(gè)專題1.原版真人電影(2015年)賞析;2.原版繪本閱讀。(有紙質(zhì)書,也有英語(yǔ)組老師自制的三維翻頁(yè)電子書,閱讀過(guò)程中有生詞點(diǎn)撥,配音標(biāo)、學(xué)生完全能自學(xué));3.PPT主題探究展示,共有6個(gè)開放性問題,小組選擇其中的2到3個(gè)進(jìn)行探究;4.5分鐘精彩片段表演;5.個(gè)人或2—3人小組原文背誦。經(jīng)過(guò)這些有思維、有合作、有展示的繪本任務(wù)學(xué)習(xí),孩子們語(yǔ)言能力、思維能力、合作交往能力得到了綜合培養(yǎng)。另外,孩子們到六年級(jí)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)就是小菜一碟了,因?yàn)楣适氯囊砸话氵^(guò)去時(shí)為主。
這個(gè)過(guò)程讓我們真切感受到,孩子們的潛力是無(wú)限的,我們教師需要做的是搭建平臺(tái)和點(diǎn)燃火焰。另外,小組合作,尤其能給那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力弱的孩子一個(gè)“跟上步伐,向前走”的機(jī)會(huì)。
卡爾·羅杰斯(Carl Roger)指出,只有在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的自然、自由和個(gè)人意志才能得到實(shí)踐的空間。筆者認(rèn)為,基于人的培養(yǎng)的教學(xué)才是積極的教學(xué),所以積極探索兒童學(xué)習(xí)心理安全的教學(xué)策略,才是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)支持者的正確走向。
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