淺談?wù)n程游戲化背景下幼兒戶外活動(dòng)的有效開(kāi)展

儲(chǔ)小梅

【摘要】在課程游戲化的教學(xué)背景下，越來(lái)越多的幼兒教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，加入新鮮元素，融入游戲化的課程設(shè)計(jì)。幼兒教師通過(guò)建立多樣化的戶外活動(dòng)，合理的分配小組，開(kāi)展角色模仿等，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情，從而使幼兒的戶外活動(dòng)能夠更有效的展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;戶外活動(dòng);有效展開(kāi)

伴隨著幼兒的不斷成長(zhǎng)，他們對(duì)外界事物的好奇心也隨之增加。愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是幼兒的天性，同樣游戲是他們最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。戶外游戲活動(dòng)可以讓幼兒釋放天性，在廣闊的場(chǎng)地上自由玩耍，體驗(yàn)戶外游戲的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情。同時(shí)，高效的開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)，能夠從多方面鍛煉幼兒，像語(yǔ)言能力、跑跳能力等，有利于幼兒身心全面發(fā)展，那么作為一名幼教工作者，如何在課程游戲化的背景下，使幼兒的戶外活動(dòng)能夠更加有效的展開(kāi)呢？

一、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與熱情

幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，能否調(diào)動(dòng)幼兒的積極性讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及戶外活動(dòng)的開(kāi)展效果，有著十分重要的作用。游戲是幼兒的天性，在幼兒心中游戲應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，能夠吸引他們的。如果教師在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)過(guò)于單一，就難以讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)保持興趣。因此教師可以建立多樣化的活動(dòng)形式，幫助幼兒體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。

1.材料，鼓勵(lì)一物多玩

幼兒園有很多適宜孩子玩耍的教學(xué)器材，因此教師可以充分借助這些器材開(kāi)展活動(dòng)。比如以沙包、秋千等教學(xué)用具為主體展開(kāi)的多種游戲模式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情。

比如，幼兒教師在以“沙包”為主體展開(kāi)戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行討論“沙包”的多種玩法。幼兒主動(dòng)思考，用心參與，想出自己喜歡并且感興趣的游戲，有相互投擲接取沙包的，用沙包扔物體的，用頭頂著沙包賽跑的，用腿夾著沙包學(xué)小兔子跳的等各種各樣的沙包游戲。之后，教師從這么多的游戲中讓小朋友們進(jìn)行投票，選取幾個(gè)大家歡呼聲最高的游戲來(lái)展開(kāi)。通過(guò)幼兒之間相互展示自己的游戲玩法，讓幼兒們之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，盡情體驗(yàn)參與游戲的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情。

2.環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極互動(dòng)

幼兒園中通常有專門劃分的玩樂(lè)區(qū)域，非常適合孩子活動(dòng)，其中專門的游樂(lè)設(shè)備能夠使孩子方方面面都得到鍛煉。比如，沙坑就是很好的場(chǎng)地。在沙坑里幼兒可以一起玩耍，用沙子堆積出自己喜歡的事物;可以比賽跳遠(yuǎn)，看看誰(shuí)跳得更遠(yuǎn);還可以圍著沙坑做接力跑步游戲等，戶外開(kāi)闊的場(chǎng)地能夠更好地讓幼兒放松，釋放自己的天性，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，增強(qiáng)體質(zhì)，增長(zhǎng)智力。

3.情境，讓幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)

兒童教育家蘇霍姆林斯基曾有言：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力就是對(duì)所學(xué)的教材的興趣。”教師可以給戶外游戲活動(dòng)提供一個(gè)故事背景，讓幼兒沉浸在情境中，更容易帶動(dòng)幼兒的情緒和興趣。情景式教學(xué)是利用某種感情色彩而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起孩子學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。教師可以自己講述一個(gè)故事，也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向幼兒展示一個(gè)更為生動(dòng)的游戲背景。情境教學(xué)目前也符合了新課程的要求，用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們享受課程和形成自主學(xué)習(xí)探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

像為了鍛煉幼兒的即時(shí)反應(yīng)能力和合作能力，我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)幼兒在室外玩了“小蜜蜂采花”的游戲。首先，以環(huán)境引入，“炎熱的夏天到了，荷花也盛開(kāi)了，小蜜蜂要辛勤地采花蜜了”，接著安排幾位小朋友帶上蜜蜂頭飾站在中央扮演蜜蜂，其他小朋友圍成一個(gè)圈，扮演荷花，一邊一起唱兒歌“荷花荷花幾月開(kāi)？”中間的小朋友回答到七月開(kāi)時(shí)，蜜蜂開(kāi)始散開(kāi)，被抓到的幼兒作為下一輪的蜜蜂。

上述案例，教師在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，可以從幼兒的視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變多樣化的游戲模式，開(kāi)展幼兒喜歡的游戲，使幼兒體驗(yàn)參與游戲活動(dòng)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

二、合理分配小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒人人參與

游戲活動(dòng)的形式多種多樣，豐富多彩，但無(wú)論是戶外游戲活動(dòng)還是室內(nèi)游戲活動(dòng)，教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒在和諧、放松的環(huán)境中參與活動(dòng)。只有當(dāng)教師營(yíng)造出輕松自由的氛圍時(shí)，幼兒才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極活動(dòng)。幼兒由于年齡和心智都不成熟，對(duì)戶外活動(dòng)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，自身運(yùn)動(dòng)能力也有限。因此他們經(jīng)常感覺(jué)不到參與活動(dòng)的樂(lè)趣，由此帶來(lái)的問(wèn)題就是教師無(wú)法完成教學(xué)課程，打造趣味高效課堂。為了驗(yàn)證共生體系的效果，我通常會(huì)將班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，方便教學(xué)。合作學(xué)習(xí)滿足了發(fā)展需要，也能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)個(gè)人集體榮譽(yù)感和語(yǔ)言交往能力，強(qiáng)化他人與自身的互動(dòng)，使幼兒快速成長(zhǎng)。

因此，小組活動(dòng)是幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)最常用的方式，為了能夠讓活動(dòng)更好的進(jìn)行，就需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組。同時(shí)，教師要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱等特點(diǎn)，讓幼兒人人都能夠參與到活動(dòng)當(dāng)中去，并且能從活動(dòng)中有所收獲。

例如，在戶外開(kāi)展“踢毽子”活動(dòng)時(shí)，教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備不同樣子的毽子和繩子，作為本次活動(dòng)的主要游戲道具。接下來(lái)，教師可以將幼兒分為三個(gè)小組，第一個(gè)小組都是平常踢毽子踢得好的，第二個(gè)小組是踢毽子踢得一般的，第三個(gè)小組是踢毽子踢得不好的。讓“踢毽子”水平相當(dāng)?shù)挠變悍譃橐唤M，不會(huì)打擊幼兒自信心，有利于幼兒之間相互學(xué)習(xí)，找出不足之處。不僅如此，還可以劃分成另一種形式，一個(gè)組里高中低水平的幼兒都有，踢得好的去幫助踢得差的，通過(guò)互相交流，相互學(xué)習(xí)，提高自身水平，教的幼兒也能在幫助別人的過(guò)程中獲得成就感，同時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。小組形式能夠讓幼兒感受到友誼的溫暖，也能使他們對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愿意參與到游戲當(dāng)中去。

所以，教師在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理地對(duì)小組進(jìn)行分配，讓每個(gè)幼兒都感受到參與游戲的樂(lè)趣，對(duì)內(nèi)向不愿意主動(dòng)參與活動(dòng)的幼兒，給予幫助，積極地鼓勵(lì)他們，帶領(lǐng)他們參與游戲，消除幼兒不敢參加活動(dòng)的心理。

通過(guò)上述案例，我們不難看出，教師在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，合理地對(duì)幼兒進(jìn)行分組，能夠提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，讓幼兒體驗(yàn)到參與活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓幼兒人人參與游戲活動(dòng)。

三、開(kāi)展角色模仿活動(dòng)，激發(fā)參與活動(dòng)興趣

在幼兒最初的成長(zhǎng)階段，幼兒的世界是一片空白的。因此，受心智成熟水平影響，他們會(huì)通過(guò)觀察身邊的人和事物，加以模仿以適應(yīng)環(huán)境，并從中不斷地汲取知識(shí)。同時(shí)，隨著幼兒的不斷長(zhǎng)大，角色的模仿表演也成為幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一。幼兒通過(guò)對(duì)不同角色的模仿表演，親身體會(huì)被模仿者的特點(diǎn)，能夠使幼兒更加直觀地了解到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。

1.幼兒感興趣的題材

角色模仿主題也要盡量在課程的基礎(chǔ)上，考慮到幼兒感興趣的題材，將兩者結(jié)合起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。比如，在戶外開(kāi)展以“可愛(ài)的小動(dòng)物”為主題的活動(dòng)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好各種動(dòng)物的圖片以及各種小動(dòng)物的游戲道具，其中就有幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)《小豬佩奇》《熊出沒(méi)》中的動(dòng)物，小豬和熊等。并且向幼兒介紹動(dòng)物的典型形態(tài)動(dòng)作，使他們對(duì)主題產(chǎn)生基本的初步印象。接著，由教師做出示范，帶領(lǐng)幼兒模仿幾次，加深印象。最后，讓幼兒跟著教師的口令來(lái)對(duì)小動(dòng)物的各種形態(tài)進(jìn)行模仿表演。在游戲中，隨著不同小動(dòng)物的變化，幼兒需要做出相應(yīng)的動(dòng)作，是有一定難度的。但此類游戲能夠幫助他們鍛煉專注力，幼兒需要集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)老師發(fā)出的口令，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行模仿表演。像在老師說(shuō)到“頑皮的猴子”時(shí)，幼兒們有的帶上猴子的道具，有的進(jìn)行翻跟頭，有的進(jìn)行抓耳撓腮，有的去拿香蕉吃;而說(shuō)到“可愛(ài)的兔子”時(shí)，有的做出兔子耳朵形狀，有的模仿吃青菜，幼兒結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力表演出來(lái)形形色色的樣子。幼兒互相看看周圍小伙伴表演的樣子，甚至?xí)粚?duì)方逗笑，在此過(guò)程中，整個(gè)游戲的樂(lè)趣都被帶動(dòng)了起來(lái)。

2.專業(yè)性活動(dòng)

有時(shí)課程比較偏專業(yè)性，比如像球類運(yùn)動(dòng)，也可以通過(guò)角色模仿來(lái)完成。幼兒科學(xué)研究實(shí)踐中證明，幼兒在3到6歲發(fā)展關(guān)鍵期如果得到系統(tǒng)的足球教育，他們的身體素質(zhì)、智力水平、心理素質(zhì)都將得到全面發(fā)展。

像幼兒足球，可以通過(guò)播放足球動(dòng)畫(huà)使幼兒對(duì)基本運(yùn)動(dòng)規(guī)則產(chǎn)生一定了解，然后開(kāi)展像“小小守門員”之類的簡(jiǎn)單足球活動(dòng)，安排幼兒在前鋒中鋒守門員等位置，通過(guò)跑跳，傳球，感受足球運(yùn)動(dòng)的魅力，發(fā)揮足球全方位的教育功能。由此可見(jiàn)，教師能夠利用幼兒愛(ài)模仿表演的天性，讓幼兒對(duì)各種事物進(jìn)行模仿表演，在幼兒親身體會(huì)表演事物特點(diǎn)的同時(shí)，從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，提升幼兒參與活動(dòng)的興趣。

綜上所述，在課程游戲化的背景下，有效的開(kāi)展戶外活動(dòng)是提高幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑。所以，教師要從幼兒的角度出發(fā)，利用園內(nèi)環(huán)境和各種器材建立多樣化的戶外活動(dòng)，并且根據(jù)具體情況，合理地分配小組，通過(guò)角色模仿活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)他們參與游戲活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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