培養(yǎng)良好習慣發(fā)展閱讀能力

嵇晶晶

【摘 ?要】閱讀不是一時的興起所為，而是一個漸進的過程，學生只有在不斷的堅持下形成良好的閱讀習慣，將閱讀作為生活、學習的一部分，才能從文學作品學會理解和鑒賞，感受到人文情趣的熏陶，從而發(fā)展個性，提升閱讀能力。習慣是在不斷的努力實踐中養(yǎng)成的一種行為，發(fā)展學生的閱讀能力，必然需要從閱讀習慣抓起。

【關(guān)鍵詞】小學;閱讀習慣;閱讀能力

博覽群書，可以拓展人的閱讀視野，活躍人的文思，提高人的道德情操和精神旨趣。新課標強調(diào)學生應(yīng)具備獨立的閱讀能力，應(yīng)從閱讀中積累、感知、體驗，應(yīng)掌握不同的閱讀方法。所有這些能力的養(yǎng)成，必然需要從閱讀習慣抓起，讓閱讀成就學生的發(fā)展使命。在小學語文教學中，閱讀教學是關(guān)鍵，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是確保語文教學質(zhì)量的基本條件。因此，教師要重視閱讀教學，要關(guān)注對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，激活學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、當前小學生閱讀教學中的突出問題

閱讀能力是學生認讀、理解、吸收及文學鑒賞等能力。閱讀能力的培養(yǎng)，要順應(yīng)小學生身心成長發(fā)展特點，有計劃、有步驟、分階段地推進。當前，小學閱讀教學的問題主要表現(xiàn)在三方面。一是學生缺乏閱讀自主性。隨著新媒體時代的到來，學生閱讀書籍似乎越來越少。在校內(nèi)，有限的閱讀時間，無法營造良好的閱讀氛圍;在家中，家長對課外閱讀的無視，也制約了學生閱讀的主動性。二是教師在閱讀指導上的缺位。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都應(yīng)明確自身的引導角色，積極促進學生參與閱讀。很多時候，在閱讀課堂上，教師規(guī)定了閱讀目標、任務(wù)，學生按照教師的預定計劃去完成閱讀，但這種閱讀指導限于教師的一種指導模式，學生無法對文學作品進行深刻解讀，甚至可能產(chǎn)生誤解。課堂上教師的閱讀指導，以統(tǒng)一的標準答案來解釋，難免會束縛學生的閱讀思維。三是閱讀量難以達標。新課改強調(diào)，小學階段學生應(yīng)該滿足相應(yīng)的閱讀量要求。但事實上，這個閱讀量多數(shù)情況下未能完成。通常，課堂上以教材閱讀為主，課外讀物為輔;在課外，則很少、甚至沒有開展課外閱讀。同時，在閱讀內(nèi)容上缺乏選擇性，導致學生課外閱讀盲目。對一些網(wǎng)絡(luò)故事以及其他碎片化知識的閱讀，不僅浪費了學生時間，也影響了學生的閱讀心理。學校與家庭未能形成有效合力，營造良好的閱讀環(huán)境，導致學生閱讀局限性，反而偏離了閱讀目標。

二、從習慣入手，讓學生受益于閱讀

習慣的養(yǎng)成絕非朝夕之功，閱讀習慣的培養(yǎng)也需要從興趣入手，引領(lǐng)學生感受閱讀的快樂，逐漸完善閱讀設(shè)施，搭建良好的閱讀環(huán)境，制定優(yōu)良的閱讀計劃，使學生從閱讀中汲取營養(yǎng)。第一，興趣是培養(yǎng)閱讀習慣的基礎(chǔ)。沒有興趣的閱讀，好比死讀書、讀死書。如此怎能提高學生對閱讀的興趣？在小學階段，教師要結(jié)合學生的年齡，了解學生的閱讀需求（對哪些新奇的事物感興趣），從相關(guān)讀物中推薦學生閱讀。低段學生識字量少，但好奇心、想象力豐富，可向?qū)W生推薦圖文并茂的繪本閱讀，如《伊索寓言》《木偶奇遇記》《格林童話》《昆蟲記》等，使學生從這些繪本故事中感受閱讀的快樂，為后續(xù)閱讀習慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，教師在指導學生閱讀時，還要了解和把握學生的情感變化。針對小學生愛表現(xiàn)、愛交流的特點，我們可定期組織學生開展閱讀分享活動，鼓勵學生對所讀故事進行改編，從不同方向激勵學生走進閱讀。第二，注重閱讀書籍的推薦，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。為提高學生的閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，在讀物選擇、推薦中，我們在班級設(shè)定讀書角、班級圖書傳閱平臺，讓學生將自己的書籍帶至學校，讓所有學生都能夠互相傳閱，豐富學生的閱讀內(nèi)容，拓展學生的閱讀視野。第三，教師要幫助學生制定讀書計劃。通常，良好的習慣需要從一次次的行動中來培養(yǎng)。對于讀書習慣，也需要制定讀書計劃，遵循讀書計劃，減少閱讀的盲目性，提高閱讀效率與質(zhì)量。小學生年紀小，自我管理能力不足，教師要幫助學生制定閱讀計劃，并從制度和監(jiān)督上，促進學生落實計劃，踐行閱讀。如每周制定閱讀什么書籍，在閱讀后應(yīng)寫讀書心得，以鞏固閱讀;在閱讀時，對讀到的有趣的故事，好的語句、片段進行摘錄，寫成讀書筆記。閱讀計劃的制定要具備長期性，要讓學生從計劃中學會堅持，形成自覺的閱讀習慣。教師在平時要關(guān)注學生的閱讀計劃，督促學生認真閱讀，每周開展讀書交流會，讓學生分享閱讀的方法、體會，使學生在閱讀交流中共同成長。

三、注重課外閱讀，豐富學生的閱讀體驗

小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，不能僅限于課內(nèi)閱讀，更要延伸課外閱讀，指導學生掌握閱讀方法和技巧，以此提高學生的理解能力和寫作能力，豐富學生的人文知識體驗。很多學生喜愛閱讀，但多青睞于漫畫、小人書，這些讀物雖然有趣，但卻會影響學生的閱讀感知力。同時，在課外閱讀實踐中，很多學生憑自己的愛好選擇讀物，在閱讀時走馬觀花、匆匆瀏覽，僅了解故事情節(jié)，未能認真、細致地品讀文本，讓課外閱讀效率大打折扣。鑒于此，教師可主要從三方面來紓解。第一，結(jié)合學生學段，推薦適宜的課外讀物。課外讀物相對較多，良莠不齊，如果僅憑學生自己去識別和閱讀，可能不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，教師在課外閱讀指導時，要立足學生認知實際，合理搭配、選擇、規(guī)劃符合學段的課外讀物，讓學生能從中獲得滋養(yǎng)。三四年級的中段學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但閱讀習慣尚未養(yǎng)成，對此，教師可以為其推薦圖文并茂的故事類書籍，減少學生對拼音讀本的依賴。還可以推薦學生閱讀少兒版的中國經(jīng)典文學著作。第二，關(guān)注閱讀方法的傳授與指導。在課外閱讀時，要避免閱讀的盲目性，教師要參與學生課外閱讀指導，讓學生了解哪些讀物適宜快速瀏覽，哪些讀物需要認真品味。對于書中不理解的地方，可以通過聯(lián)系上下文進行揣摩識讀，也可以展開學生間的相互交流，或請教教師、家長協(xié)助，讓課外閱讀更加明確。平時在閱讀方法上，教師應(yīng)著重指導學生手腦并用，特別是對喜歡的句子、優(yōu)美的詞語、片段要進行積累、摘錄。對不同讀物，靈活選擇范讀、精讀、通讀方法，要每天規(guī)定閱讀時間，督促學生按時完成閱讀任務(wù)。第三，注重課外閱讀活動的組織，提升學生言語表達與寫作能力。課外閱讀是豐富學生閱讀體驗，增進學生言語能力的重要途徑。教師要定期開展閱讀活動，如讀書交流會、讀書分享會，好書推薦活動等，讓學生在活動中積極表達自己的想法，增強學生的言語表達力。對于五六年級的學生，在課外閱讀指導時，不僅要增加學生的識字量，還要強調(diào)對學生閱讀意識的激活，使學生通過閱讀增長知識。教師應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合起來，如開展默讀比賽，以某一本書讓學生進行默讀比賽，看哪個學生閱讀速度快，且記憶準確率高，以此促進學生閱讀速度的養(yǎng)成;開展讀書筆記評比活動，閱讀要與平時的練筆、寫作結(jié)合起來，不能一味地閱讀，還要在閱讀中融入思考，用自己的語言表達自己的感受，帶著問題去閱讀，啟發(fā)學生從閱讀中增進讀寫融合，提高學生的寫作能力。

總之，“教無定法，貴在得法”，閱讀不是機械地背誦文句，而是要融入思考，從一字一句中去揣摩文思，豐富學生的思想，陶冶學生的情操。教師要注重閱讀激勵和引導，增強學生的閱讀意識，使學生認識到閱讀的重要性、必要性，能夠自覺參與閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。只有將閱讀作為一種習慣，才能讓學生體會到閱讀的富足與快樂，才能增進學生閱讀審美與人文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]高娟.小學高年級語文閱讀教學研究[D].遼寧師范大學，2010

[2]伍岳.新課程下學生閱讀能力的培養(yǎng)[D].江西師范大學，2006