延展型閱讀課程之古詩(shī)教學(xué)探究

李晶

? 【摘 要】延展型閱讀課程是延展型閱讀的課堂實(shí)踐，重視利用語(yǔ)文課堂時(shí)間，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，通過增加課堂閱讀量來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。延展型閱讀課程以服務(wù)學(xué)生的終生發(fā)展和生命成長(zhǎng)為目的，立足于實(shí)踐操作，旨在在具體閱讀過程中幫助學(xué)生累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建閱讀體系。本文探討的重點(diǎn)是圍繞主題單元進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)他們的愛國(guó)主義熱情，學(xué)習(xí)古人錘煉語(yǔ)言的方法大有裨益。

【關(guān)鍵詞】延展型閱讀課程;古詩(shī)教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

新的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。”

根據(jù)新大綱要求及延展型閱讀課程構(gòu)建需要，我在古詩(shī)教學(xué)方面作了一些探索，頗有心得。

一、指導(dǎo)自學(xué)，豐富積累

古詩(shī)的韻文形式，言簡(jiǎn)意賅的文字，讀起來(lái)朗朗上口，便于小學(xué)生掌握。加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，可以促進(jìn)他們豐厚語(yǔ)言積累。因此，在教學(xué)中，我在指導(dǎo)朗讀方面下功夫，堅(jiān)持以讀助講，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)意的理解，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上把握古詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)中表現(xiàn)出的意境，揣摩詩(shī)人的思想感情。故而，每天的早自習(xí)、語(yǔ)文課前準(zhǔn)備的2分鐘，我都讓語(yǔ)文課代表帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)背誦古詩(shī)文或其中的名句。這樣，日積月累，讓他們漸漸出口成誦，逐步豐富學(xué)生語(yǔ)言文字的積淀。在自習(xí)課和語(yǔ)文興趣活動(dòng)課上，讓學(xué)生有選擇地抄錄一些內(nèi)容淺顯、文字優(yōu)美的詩(shī)文，以此激發(fā)他們探究祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，使他們領(lǐng)略到古代文學(xué)家獨(dú)出心裁的才思，敏銳觀察抓住事物特點(diǎn)的方法，準(zhǔn)確地表情達(dá)意的風(fēng)采。

在我的影響下，學(xué)生紛紛購(gòu)買了《唐詩(shī)三百首》《宋代詩(shī)詞選》等課外閱讀材料，自己學(xué)習(xí)、共同討論，這更使他們拓寬了視野，開闊了思路，在不斷豐富積累的過程中，逐步提高了對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

二、賞析意境，訓(xùn)練美感

所謂意境，是說(shuō)詩(shī)文中的思想感情與藝術(shù)境界達(dá)到完美的統(tǒng)一，即文學(xué)評(píng)論中的“情景交融”“情與景諧”。在古代詩(shī)人的作品中，大至“長(zhǎng)河落日”“大漠孤煙”，小至花草樹木、山水松石，無(wú)一不寄寓著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯美的山川風(fēng)光、宜人的田園景色的殷殷眷戀之情?？罩械妮p風(fēng)明月，眼里的松竹寒梅，無(wú)一不顯示出詩(shī)人對(duì)人生真諦的感悟和對(duì)真善美的追求。在閱讀指導(dǎo)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓他們?cè)谫p析中領(lǐng)略詩(shī)中所展示的意境，反復(fù)揣摩，體會(huì)作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)美感訓(xùn)練質(zhì)量提高，完成《新大綱》中“培養(yǎng)學(xué)生愛美的情感，陶冶情操”的美育目標(biāo)。

為達(dá)此目的，我安排了四個(gè)方面的訓(xùn)練。

1.豐富表象，再現(xiàn)事物的外在美

古詩(shī)詞僅用寥寥數(shù)言，就勾勒出了一幅幅精美的畫面，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的意境。在初讀詩(shī)文之后，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)中寫了什么情景，此舉著重培養(yǎng)學(xué)生的理解與想象能力。通過閱讀與思考，他們知道了“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”中那一株碧玉般的垂柳，如同一位嫵媚的少女，娉娉婷婷地立在我們面前;無(wú)數(shù)條纖細(xì)的柳枝，猶如她那美麗的綠裙帶，在春風(fēng)中輕盈地飄舞;通過讀與思，他們領(lǐng)略到了“白日依山盡，黃河入海流”的壯觀與“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾;體會(huì)到了“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤傲寂寞與“古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”的凄慘悲涼;他們加入了“急走追黃蝶”的隊(duì)伍，感受到了“春潮帶雨”的節(jié)奏。他們一個(gè)個(gè)或成了“墻角數(shù)枝梅”，在風(fēng)雪中“凌寒怒放”;或手持長(zhǎng)篙，立于竹筏，同詩(shī)人一起在江中竹筏上放聲歌唱“道是無(wú)情卻有情”的歌兒，欣賞著“東邊日出西邊雨”的奇景;或手擎油布傘，在清明時(shí)節(jié)冒著“紛紛雨”，向鄉(xiāng)野牧童問訊，尋找那解饑驅(qū)寒的“杏花村”酒肆……通過這些練習(xí)，學(xué)生在欣賞古詩(shī)文的同時(shí)，啟開了心靈的創(chuàng)造之門，大大促進(jìn)了他們的想象能力的發(fā)展，增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力，習(xí)作水平自然而然也就“水漲船高”。

2.咬文嚼字，體會(huì)事物的本質(zhì)美

古詩(shī)語(yǔ)言冼煉，文字精當(dāng)，乃詩(shī)人斟詞酌句而成，體現(xiàn)了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精煉美。在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生換“綠”字后再加比較，讓大家感受到這“綠”字太妙了，它寫活了江南的春天——芳草如茵，綠滿山川，充滿了勃勃生機(jī)，是“詩(shī)眼”。這時(shí)補(bǔ)充王安石反復(fù)煉句的小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，鼓勵(lì)他們?cè)诹?xí)作中努力錘煉語(yǔ)言，以準(zhǔn)確表現(xiàn)事物的本質(zhì)美，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.整體把握，感受詩(shī)人的心靈美

我在“指導(dǎo)閱讀，再現(xiàn)畫面”后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)文中流露出來(lái)的感情，深入剖析詩(shī)人的內(nèi)心世界。如從“但悲不見九州同”中體會(huì)詩(shī)人臨終之時(shí)，愛國(guó)之心永不泯滅，至死不忘收復(fù)中原，不忘在金人鐵蹄下苦苦掙扎的勞動(dòng)人民;從“每逢佳節(jié)倍思親”中體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的綿長(zhǎng)，自然產(chǎn)生“來(lái)日綺窗前，寒梅著花未”的急切詢問;從“桃花流水深千尺，不及汪倫送我情”中體會(huì)朋友情誼之深厚;從“欲窮千里目，更上一層樓”中領(lǐng)略?shī)^力拼搏者的豪情壯志;從“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭誓不還”中感受戍邊將士雖血染征袍，卻抱定為國(guó)捐軀，不惜“馬革裹尸還”的赤膽忠心……學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，不但領(lǐng)略到了詩(shī)的意境，而且感受到了詩(shī)人的美好心靈，悟出了“詩(shī)言志”與“文以載道”的聯(lián)系，促使自己的習(xí)作向著“中心明確，語(yǔ)言精煉、鮮明生動(dòng)”的方向努力。

4.反復(fù)誦讀，領(lǐng)略詩(shī)文的語(yǔ)言美

古詩(shī)以韻文形式展示了其音樂性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解其格律特征，在反復(fù)誦讀中感受古詩(shī)文富有節(jié)奏的音樂性語(yǔ)言，從中領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字給我們帶來(lái)的美的享受。

我在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生找一找、議一議哪些字詞應(yīng)讀得重一些、響一些，哪些詞應(yīng)讀得輕一些;朗讀句子時(shí)應(yīng)該怎樣停頓等。學(xué)生動(dòng)手劃一劃，試著讀一讀，練習(xí)標(biāo)一標(biāo)，將每句末尾字的音節(jié)標(biāo)注出來(lái)。然后，教者將韻腳的概念深入淺出地點(diǎn)一點(diǎn)，并讓他們自己找?guī)资坠旁?shī)讀一讀、標(biāo)一標(biāo)、討論討論、比較比較，從中悟出韻律大概是怎么一回事。這樣為他們升入初中后更加深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)文起到了引路與鋪墊作用。

三、開展活動(dòng)，指導(dǎo)運(yùn)用

我利用課外活動(dòng)，開展“祖國(guó)文化，博大精深”“名詩(shī)名句知多少”等興趣活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生的習(xí)作中，不時(shí)出現(xiàn)一些古詩(shī)名句、格言警句，為文章增色許多。小蕓同學(xué)在《荔枝的自述》一文中介紹了荔枝的種類、品質(zhì)、口味后，引用蘇東坡的“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的詩(shī)句，說(shuō)明了荔枝在我國(guó)歷史悠久，在水果王國(guó)中地位高貴，是“果中珍品”;小穎同學(xué)在《賞月》一文中，引用“每逢佳節(jié)倍思親”與“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這些膾炙人口的詩(shī)句，抒發(fā)了小作者在港澳回歸后，思念臺(tái)灣同胞，盼望寶島回歸，祖國(guó)統(tǒng)一的拳拳愛國(guó)之心。我將這些佳作抄錄在班級(jí)黑板報(bào)上，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，號(hào)召大家向她們學(xué)習(xí)。其他同學(xué)紛紛效仿，人人都想在作文中用上這么一兩句，使自己的習(xí)作得個(gè)“優(yōu)+★”。久而久之，全班形成了學(xué)習(xí)古詩(shī)、積累語(yǔ)言、理解運(yùn)用的良好氛圍。

古詩(shī)是我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，它字字珠璣、句句閃光，是我國(guó)古代社會(huì)生活的真實(shí)寫照。學(xué)好古詩(shī)，對(duì)于發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，光大中華民族的優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)民族精神，有十分重要的意義。我們不斷探索研究的延展型閱讀課程，目的就是提高閱讀趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在閱讀中展示獨(dú)特個(gè)性，最終達(dá)到不斷發(fā)展、穩(wěn)步提高學(xué)生整體閱讀能力之目標(biāo)。

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