工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程初探

【摘要】學(xué)術(shù)英語課程對(duì)提升工科院校學(xué)生英語知識(shí)及專業(yè)應(yīng)用能力大力裨益，其應(yīng)作為工科院校大學(xué)英語必設(shè)的后續(xù)課程之一。本文就工科院校學(xué)術(shù)英語課程的特點(diǎn)及大學(xué)英語后續(xù)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語;工科院校;大學(xué)英語;后續(xù)

【作者簡(jiǎn)介】王麗婭， 湖北工業(yè)大學(xué)。

隨著國(guó)際信息化交流、學(xué)術(shù)交流的不斷延伸，工科院校學(xué)生除具備日常英語溝通能力之余，還要具備良好的、與自身專業(yè)相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語的交流與學(xué)習(xí)能力。學(xué)術(shù)英語是指專門用于英語，是以專業(yè)學(xué)科語言為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用。目前，我國(guó)一些工科院校雖然也設(shè)置了學(xué)術(shù)英語課程，但增設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的工科院校數(shù)量較少，課程內(nèi)容設(shè)置方向不統(tǒng)一，進(jìn)而造成學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)計(jì)存在較大的隨意性與主觀性，未能形成一個(gè)完整的學(xué)術(shù)英語課程體系，進(jìn)而也直接影響到了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用水平。因此，工科院校應(yīng)將學(xué)術(shù)英語課程作為大學(xué)英語的重要后續(xù)課程，以促進(jìn)大學(xué)英語課程的多元化發(fā)展，為提高學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力、獲取更多學(xué)術(shù)知識(shí)提供保障。以下就學(xué)術(shù)英語課程在工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置進(jìn)行分析。

一、明確學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置目標(biāo)

工科院校學(xué)生在具備日常英語交流、學(xué)術(shù)應(yīng)用能力之余，還要具備良好的專業(yè)化知識(shí)的獲取能力與交流能力，同時(shí)，也要具備良好的英語學(xué)術(shù)研究能力。因此，工科院校在設(shè)置大學(xué)英語后續(xù)課程過程中，其學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)必須以培養(yǎng)工科院校學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力，是以提高其運(yùn)用學(xué)術(shù)英語來提升其專業(yè)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)獲取能力、專業(yè)化交流能力以及研究能力為主要目標(biāo)，進(jìn)而才能達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、國(guó)際交流能力以及學(xué)術(shù)研究能力。

二、合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容設(shè)置必須符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，采用授課使用的教材（或是教學(xué)資料）必須是真實(shí)的。雖然，工科院校理工類學(xué)科存在著一定的共性，且一般性的學(xué)術(shù)英語也能夠在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)英語需求，但是工科院校在選擇學(xué)術(shù)英語教材時(shí)，必須滿足學(xué)生專業(yè)需求，盡量為不同專業(yè)學(xué)生選不同的學(xué)術(shù)英語教材料。同時(shí)，學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容也要盡量以工具性為主，并以讀、寫、譯技能教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容為主，并在教學(xué)過程中，也要強(qiáng)化、提升學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法及批判性思維能力。另外，工科院校在學(xué)術(shù)英語課程實(shí)踐教學(xué)過程中，還要結(jié)合自身辦學(xué)特色、專業(yè)物色等逐步形成自己的學(xué)術(shù)英語教材，以提高本校學(xué)術(shù)英語課程及教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)術(shù)英語授課的方式方法

學(xué)術(shù)英語教學(xué)也必須遵循“以學(xué)生為本”原則，且以“語言+專業(yè)+技能”教學(xué)模式為主。因此，工科院校學(xué)術(shù)英語課程的班級(jí)人數(shù)不宜達(dá)大，應(yīng)以25人～30人之間為宜，這樣也能夠保證每一名學(xué)生均可以充分參與到學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)活動(dòng)以及個(gè)人學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在授課方法上，工科院校可借助國(guó)外一些知名高校的“任務(wù)型”教學(xué)模式，如按小組完成各種學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，且任務(wù)內(nèi)容、課后作業(yè)均要緊扣學(xué)術(shù)英語課程目標(biāo)，“任務(wù)型”教學(xué)模式可以提高學(xué)生獨(dú)立查找英語學(xué)術(shù)資料、學(xué)術(shù)報(bào)告的能力，并為提升學(xué)生撰寫英語學(xué)術(shù)報(bào)告、參加各種專業(yè)化的學(xué)術(shù)討論能力提供了保障。另外，也可以采用“項(xiàng)目研究”教學(xué)模式，既讓學(xué)生組成項(xiàng)目小組，鼓勵(lì)學(xué)生就項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行相關(guān)英語文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理，以此來提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語的實(shí)踐應(yīng)用能力、項(xiàng)目研究能力。無論是哪種授課方法，均須遵循 “以學(xué)生為本”原則，為學(xué)生構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)術(shù)交流情境，進(jìn)而才能提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平與實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、學(xué)術(shù)英語課程考核模式

工科院校學(xué)術(shù)黃斑課程的考核必須結(jié)合課程的目標(biāo)和授課形式來進(jìn)行，進(jìn)而才能真正達(dá)到考核學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步情況、應(yīng)用能力等。因此，工科院校在學(xué)術(shù)英語課程考核主要涵蓋以下內(nèi)容：一是要對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語課堂學(xué)習(xí)情況、努力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行考核;二是要對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語的期末考試（一次筆試，一次口試）進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià);三是要對(duì)學(xué)生“學(xué)術(shù)任務(wù)”或是“學(xué)術(shù)項(xiàng)目”完成情況進(jìn)行考核，如在完成“任務(wù)”或“項(xiàng)目”過程中，其英文專業(yè)文獻(xiàn)查閱情況、閱讀情況、讀書報(bào)告撰寫情況、學(xué)術(shù)口語交流與討論情況、“任務(wù)”或“項(xiàng)目”總結(jié)報(bào)告撰寫情況等進(jìn)行分類考核同。最終，將上述學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，完成最終考核與評(píng)價(jià)。這樣的多元化學(xué)術(shù)英語課程考核，既可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用積極性，還可以有效提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到真正提高工科院校學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平及實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

綜上所述，工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)將學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置為基礎(chǔ)，并通過明確學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置目標(biāo)、合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)英語授課的方式方法以及多元化學(xué)術(shù)英語課程考核模式來全面提升學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置與教學(xué)效果，為全面提升學(xué)生專業(yè)英語信息獲取能力、學(xué)術(shù)交流能力以及實(shí)踐研究能力奠定基礎(chǔ)，真正為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍萍.論大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究——以通用學(xué)術(shù)英語課程為例[J].校園英語，2015（3）.