新時(shí)代職教師資建設(shè)困境與求索

許琳　張羽程

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職教師資建設(shè);教師教育

【中圖分類號(hào)】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）68-0024-02

近日，全國(guó)職教領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者齊聚江蘇常州，以職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)儀式暨第二屆長(zhǎng)三角職教教師教育高峰論壇為契機(jī)，共同把脈職教教師教育發(fā)展大勢(shì)，探討前沿問題，分享研究成果。

一、職教師資面臨的困境

高職擴(kuò)招百萬，誰來教？這是一個(gè)亟須解決的問題。由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，職教教師無論是數(shù)量還是質(zhì)量都難以滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需求，職業(yè)院校教師專業(yè)能力與水平提升也缺乏專業(yè)化的成長(zhǎng)通道，導(dǎo)致教師整體職業(yè)能力水平偏低。在江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)、高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長(zhǎng)李德方看來，職教教師緊缺主要有兩方面原因：一是管理體制的局限性導(dǎo)致進(jìn)口不暢，也就是職業(yè)院校想要的教師進(jìn)不來（包括來自企業(yè)的能工巧匠和社會(huì)賢達(dá)），加上教師編制的限制，使得缺編運(yùn)行在職業(yè)院校成為常態(tài);二是職業(yè)教育在某種程度上是精細(xì)化的教育，師生比要求比較高，但現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)院校班級(jí)規(guī)模往往都很大，這是不符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的。

與此同時(shí)，職教教師的質(zhì)量與職業(yè)教育發(fā)展需求也不匹配?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)要超過一半。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，我國(guó)中職學(xué)校雙師型教師占比31.5%，高職院校雙師型教師占比39.7%。華東師范大學(xué)長(zhǎng)三角職業(yè)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)石偉平分析了當(dāng)前我國(guó)職教師資培養(yǎng)主要有三種典型的模式：普通高校課程學(xué)習(xí)+入職培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)師范教育、教育碩士專業(yè)學(xué)位。石偉平指出，目前存在的這三種模式都有一定的問題，亟須探索符合我國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需要的雙師型職教教師。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部原副部長(zhǎng)魯昕指出，職業(yè)教育繁榮的背后隱藏著諸多問題，不少職業(yè)學(xué)校用的教材陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展步伐。職業(yè)院校的準(zhǔn)入門檻較低，學(xué)生的文化成績(jī)也普遍較低，就更需要有能力的職教教師來進(jìn)行教育。但現(xiàn)實(shí)情況是，職教師范院校對(duì)于高考生源缺乏吸引力。魯昕強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代職業(yè)教育承擔(dān)著新使命，要實(shí)現(xiàn)新作為，就要從對(duì)接科技進(jìn)步發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、重構(gòu)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、重塑人才培養(yǎng)方案、提高教師綜合能力、融入技術(shù)迭代進(jìn)程、構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)場(chǎng)景、滿足市場(chǎng)多元需求等方面入手，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供高水平技術(shù)技能人才支撐。

二、新時(shí)代職教教師教育新探索

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生了巨大變化。新時(shí)代賦予職業(yè)教育新使命，職業(yè)教育的新使命對(duì)職教教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。在本次論壇上，與會(huì)專家就新時(shí)代職教教師教育進(jìn)行了深入探討。

魯昕指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職業(yè)教育文化的根脈，堅(jiān)定職教文化自信是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根基，以文化人、立德樹人是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本，我們要在中華文化綿延5000多年的歷史長(zhǎng)河中，堅(jiān)定中華文化自信，體味職業(yè)教育文化的根脈、根基、根本。魯昕還提到，智能增強(qiáng)時(shí)代沖擊著教師單一傳授知識(shí)、應(yīng)考應(yīng)試等傳統(tǒng)做法，時(shí)代要求教師重構(gòu)綜合素質(zhì)、重建能力結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)從具備一元授課能力到多元知識(shí)、技術(shù)能力的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)新時(shí)代的職教教師，要不斷提升教師的學(xué)習(xí)新科學(xué)能力、應(yīng)用新技術(shù)能力、整合新知識(shí)能力以及溝通協(xié)作能力。

全國(guó)政協(xié)常委兼副秘書長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新闡釋了新教育的內(nèi)涵，即以教師成長(zhǎng)為起點(diǎn)，以營(yíng)造書香校園等十大行動(dòng)為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。朱永新指出，職業(yè)教育同樣需要新教育思想的引領(lǐng)，將職業(yè)認(rèn)同作為教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，將專業(yè)發(fā)展作為教師成長(zhǎng)的技術(shù)支持系統(tǒng)，致力于“讓每個(gè)人成為最好的自己”，把“職教教師過一種幸福完整的教育生活”作為最重要的追求。同時(shí)，職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)重視生命教育的重要性，在教育過程中注重拓展生命的“長(zhǎng)寬高”，真正培養(yǎng)有技能、有匠心、有情懷的人才。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長(zhǎng)曹曄提出，目前我國(guó)職教教師培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，存在改善生源素質(zhì)的培養(yǎng)、續(xù)接培養(yǎng)、主輔或分流培養(yǎng)、分段培養(yǎng)、協(xié)作培養(yǎng)等模式。曹曄還指出，在職教教師培訓(xùn)方面，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布意味著教師由被動(dòng)專業(yè)化向主動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)變，由他塑向自塑轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)也必須由政府主導(dǎo)向教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從集中統(tǒng)一培訓(xùn)向分散個(gè)性化培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

在本次論壇上，江蘇理工學(xué)院率先提出培養(yǎng)“新職師”的倡議。新職師是一種融合教育的新范式。江蘇理工學(xué)院校長(zhǎng)朱林生認(rèn)為，傳統(tǒng)職教教師教育采用“分”的策略——能力疊加、分段培養(yǎng);“新職師”則需要管理部門、培養(yǎng)單位、用人單位進(jìn)行更大范圍、更大廣度、更大深度的集成創(chuàng)新，打造新型培養(yǎng)機(jī)制，形成培養(yǎng)共同體，探索多方協(xié)同、超長(zhǎng)學(xué)習(xí)、成果導(dǎo)向的一體化培養(yǎng)模式。

由江蘇理工學(xué)院和常州市教育局共建的職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，正是打造“新職師”的實(shí)踐嘗試。實(shí)驗(yàn)區(qū)明確了到2022年全面完成“五個(gè)一”的建設(shè)目標(biāo)：一套基本完善的職教師資管理制度，一套行之有效的職教教師教育模式，一批產(chǎn)教融合的職教教師教育平臺(tái)，一支高素質(zhì)的職教教師教育師資隊(duì)伍，一批高水平的職教教師教育研究成果。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）