產(chǎn)教融合視域下高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

導(dǎo)讀：

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力作為教育信息化的關(guān)鍵因素，受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注和重視，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的項(xiàng)目相繼推出。常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2017年成立教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力提升研究，從制度建設(shè)、組織建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、課程改革等方面開(kāi)展了系列嘗試，取得了一定成效。

【摘 要】信息化教學(xué)能力是高職教師的核心能力，產(chǎn)教融合是提高教師能力有效性和針對(duì)性的重要途徑。高職教師信息化教學(xué)能力具有復(fù)合性、發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性、情景性的特點(diǎn)，需要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面提出發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】高職教師;信息化教學(xué)能力;產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）68-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】封蘇琴，江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213002）副校長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)獒t(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、課程體系創(chuàng)新與發(fā)展。

高職教師信息化教學(xué)能力是教師在信息化環(huán)境下，將高職教育理念、信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力，是高職教師的專業(yè)核心能力。[1]高職教師承擔(dān)著高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的社會(huì)職能，依托產(chǎn)教融合提升信息化教學(xué)能力對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平具有重要作用。

一、高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

（一）信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究始于20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這種能力結(jié)構(gòu)作為教育信息化的重要因素，受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注和重視。教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)出臺(tái)，各國(guó)相繼推出旨在促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的重大項(xiàng)目，比如美國(guó)推出的針對(duì)未來(lái)教師的大型資助項(xiàng)目（PT3）、新加坡推出的將信息技術(shù)結(jié)合到教育中去的MP項(xiàng)目等。[2]

我國(guó)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)最早由胡小勇、祝智庭在2003年提出。[3]隨后不同專家學(xué)者相繼關(guān)注并進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。由于信息化教學(xué)能力的抽象性和復(fù)雜性，我國(guó)專家從不同側(cè)面進(jìn)行研究，得出幾種有代表性的觀點(diǎn)（如下頁(yè)表1所示）。

從教學(xué)過(guò)程視角解構(gòu)，信息化教學(xué)能力包括教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)監(jiān)控四個(gè)因素，涵蓋了教學(xué)全過(guò)程的各項(xiàng)子能力，這些能力具有顯性特征，易于觀察，可測(cè)性強(qiáng);從職業(yè)素養(yǎng)和本體視角解構(gòu)，信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)的素養(yǎng)、態(tài)度、理念、道德、倫理等，具有隱性特征，不易觀察，難于測(cè)量。

（二）高職教師信息化教學(xué)能力的特點(diǎn)

1.復(fù)合性。由于高職教育的復(fù)合性，高職教師要在遵循高職教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，基于工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職教師信息化教學(xué)能力具有多維性，可概括為專業(yè)崗位職業(yè)技能（簡(jiǎn)稱“專業(yè)能力”）、教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度，具體表現(xiàn)在通過(guò)信息化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

2.發(fā)展性。美國(guó)心理學(xué)家波斯納總結(jié)出教師專業(yè)成長(zhǎng)源于經(jīng)驗(yàn)加反思，高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展也符合這一規(guī)律。高職教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中，需將信息化意識(shí)自覺(jué)內(nèi)化，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)軟件、平臺(tái)，獲得信息化教學(xué)資源與開(kāi)發(fā)技術(shù)，[6]并付諸教學(xué)實(shí)踐，在不斷總結(jié)反思中創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。綜上所述，高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，分為“意識(shí)內(nèi)化—學(xué)習(xí)模仿—應(yīng)用實(shí)踐—設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)—智慧創(chuàng)造”五個(gè)階段，呈現(xiàn)“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”螺旋式上升特點(diǎn)。

3.關(guān)聯(lián)性。高職教師信息化教學(xué)能力由各項(xiàng)子能力構(gòu)成，專業(yè)能力、教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力三者相互融合、相互促進(jìn)。[7]高職教師在不同的發(fā)展階段中，各項(xiàng)子能力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)發(fā)展的特點(diǎn)。教師首先應(yīng)形成相應(yīng)觀點(diǎn)，然后通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的信息化教學(xué)資源，并在新的信息化教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新使用。

4.情景性。菲利普·納爾認(rèn)為，能力與情景密不可分，兩者互相融合，相互促進(jìn)。[8]高職教師應(yīng)具備在不同情景中開(kāi)展信息化教學(xué)的能力，還應(yīng)將不同情景中的能力素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用于信息化教學(xué)實(shí)踐。

二、基于產(chǎn)教融合的高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）宏觀策略

宏觀上影響高職教師信息化教學(xué)能力的因素包括：社會(huì)技術(shù)的革新、國(guó)家制度的保障、教育改革的推動(dòng)、辦學(xué)機(jī)制的優(yōu)化創(chuàng)新等。[9]近年來(lái)通過(guò)政府推動(dòng)、政策驅(qū)動(dòng)，我國(guó)在加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、法規(guī)制定、體系建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等舉措中提升了高職教師的信息化教學(xué)能力，取得了一定成效。但相比其他國(guó)家，還需要完善在職高職教師繼續(xù)教育的法律制度，加強(qiáng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力分階段進(jìn)行規(guī)劃。

（二）中觀策略

中觀外部條件主要包括：高職院校相應(yīng)的硬件和軟件資源建設(shè)、學(xué)校信息化教學(xué)協(xié)作組織、一體化全過(guò)程培訓(xùn)等。其中，信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，比如校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化資源、多媒體教室等，是其發(fā)展的基本保障。[10]信息化教學(xué)協(xié)作組織、職前和在職一體化培訓(xùn)是高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要條件。美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌岢觥俺扇私?jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈”理論，認(rèn)為成人經(jīng)驗(yàn)積累必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：關(guān)注自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)→觀察與思考→歸納與總結(jié)→實(shí)踐檢驗(yàn)。高職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展同樣遵循這一循環(huán)學(xué)習(xí)模式。教師需要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化教學(xué)能力重新理解與解構(gòu)，并重新應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

目前，高職院校普遍重視教師信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);重視并組織相關(guān)教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)，參加各級(jí)信息化教學(xué)比賽、活動(dòng)和培訓(xùn)等。但總體培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，存在與企業(yè)、行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象;相關(guān)師資沒(méi)有經(jīng)過(guò)專崗培訓(xùn)，缺乏支持一線教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn);缺乏對(duì)高職教師能力現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與診斷等。