在“實踐”“反思”中成長

袁 媛

(廣東省深圳市坪山區(qū)六聯(lián)小學(xué) 廣東 深圳 518118)

新課改的課堂，提倡學(xué)生為課堂主體，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式來獲得知識。近年來，我校以新課程改革為突破口，堅持“以生為本，興趣引導(dǎo)，實踐特色”的教學(xué)理念，以一切為了孩子的成長和發(fā)展為出發(fā)點，以全面實施素質(zhì)教育為根本宗旨。開展以“實踐+反思”提升語文學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的校本實踐研究，讓教師在研究中發(fā)展，在反思中成長，通過備課、上課、反思、評議等系列活動，使教師的觀念得到更新，知識得到長進(jìn)，理論得到提升。使每位教師都有了鍛煉機(jī)會，提高了我校教師的整體執(zhí)教能力，促進(jìn)了我校教育教學(xué)快速發(fā)展。同時我認(rèn)為，“實踐”是一種磨煉，更是一種展示；“反思”是一種沉淀，也是一種升華。我有幸地成為了我校第一批“實踐+反思”課堂實踐研究的踐行者。近兩年我親歷了“實踐+反思”中備課、上課、反思評課等一系列教研活動，在活動中，我不斷地反思課堂、總結(jié)經(jīng)驗，有所感悟，有所成長。

1.充分備課，鉆研教材

“教之道”“知道教”。備課之時，教師不應(yīng)該為了解開“如何打碎陳舊課堂”這一命題而解題，不應(yīng)該一味地追求“教得好”“教出彩”。我認(rèn)為，每一本教材都是一個會說話的生命，“文以載道”，比如我們語文教材中每篇課文各有各的風(fēng)格，各有語言特色，各有教學(xué)目標(biāo)，重、難點。老師們在備課時首要任務(wù)就是，熟悉教材，明確課堂目標(biāo)，即本節(jié)課學(xué)生要學(xué)會什么；鉆研教材，解析課堂教學(xué)重、難點，即明確教學(xué)重點是學(xué)生需要掌握的知識點，教學(xué)難點則是學(xué)生需要攻克的知識難關(guān)?；貧w文本，親近教材，走進(jìn)它，研讀它，了解它，把蘊(yùn)藏在教材中的知識點挖掘出來，精心地設(shè)計適合本班學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一場教者與文本之間的生命的對話，更是為課堂上激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶做出的準(zhǔn)備。因此，教師要備好課，熟悉和認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動去探究知識，從而更扎實地掌握已學(xué)知識。

比如在教授人教版六年級上冊課文《伯牙絕弦》時，我研讀教材后明確本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1，熟讀課文，背誦課文。因此我設(shè)計了小組競技熟讀熟誦PK賽，學(xué)生們在小組競賽的氛圍中，爭先恐后地朗讀背誦，充分調(diào)動了學(xué)生的誦讀積極性。目標(biāo)2，能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。我提議采取小組合作互助的形式來探究翻譯文意，繼而又提倡同學(xué)們以小組為單位上臺展示本組的探究成果，即組長分工給每位組員輪流講述，最后合作完成這一故事。在這個小組探討交流過程以及上臺群體展示的過程中，使得每位同學(xué)都得到了發(fā)言鍛煉的機(jī)會。對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點放在文言文語感的初步感知和對故事本身的體味上。

綜上，教者只有在透徹地審視教材，認(rèn)真地揣摩學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能摒棄繁瑣不切實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，精心提煉“教學(xué)目標(biāo)，重、難點”，使之與學(xué)生的“學(xué)習(xí)形式”相得益彰結(jié)合起來。以有效的方法，顯現(xiàn)學(xué)科活力，凸顯文本魅力，發(fā)揮文本自身對學(xué)生“自主、合作、探究”的誘惑作用。

2.注重上課，關(guān)注學(xué)生

課堂是教師揮灑汗水的一線陣地，更是學(xué)生展示與收獲的舞臺。教師如何把知識更好地傳授給學(xué)生，使全體學(xué)生都能活力滿滿，信號足足地接收知識呢？這在“實踐”中確實是一個引人深思的問題。一名教師站上講臺，“傳道、授業(yè)、解惑”，僅僅只有自身淵博的學(xué)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上，一名好老師，不僅是自己知多少，會多少，更重要的是如何讓學(xué)生知你所知，會你所會，甚至知你不知，會你不會，達(dá)到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”的境界。

我始終認(rèn)為，課堂是有靈魂的，鑄就這種靈魂當(dāng)然不能僅靠教者一人的獨角戲，它應(yīng)該是一種在師生心意相通的碰撞上點燃的具有學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)靈魂，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，獲取了主動學(xué)習(xí)動力后，自主學(xué)習(xí)的精神。那么，教師在課堂上如何能調(diào)動出，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性呢？這是門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。針對這個問題我的觀點如下：

2.1 教師要充分尊重學(xué)生的個體差異性。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”教師也必須正視“千人千面”的道理，每一個生命都是獨有的獨立個體。每位學(xué)生有著不同的先天遺傳因素，來自不同的家庭環(huán)境。他們的性格、學(xué)識以及接受能力都有所差異。即使同一個班，同一個老師所教的孩子，他們之間仍舊存在著差異。因此，在教育教學(xué)活動中，教師必須充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，因材施教。在課堂之上，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的狀態(tài)，了解他們自身的特點，從而選擇設(shè)計出適合他們自身認(rèn)知的學(xué)習(xí)形式，幫助他們得到最適宜的個性發(fā)展。比如，我在教授《伯牙絕弦》一課時，讓學(xué)生們自己能夠結(jié)合書下注釋翻譯課文，讀懂文意。完成這個任務(wù)，如果我讓同學(xué)們自行查閱資料去翻譯理解，一部分學(xué)生可以獨立完成，但由于學(xué)生個體差異性因素，勢必有部分學(xué)生不能獨立完成這項任務(wù)。如果只有懂了的學(xué)生舉手回答，長此以往，勢必打擊了那部分后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，久而久之，他們甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計小組交流合作探究的形式完成這一任務(wù)。分組方面，在尊重學(xué)生意見的前提下，我采取的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的形式?！敖M內(nèi)異質(zhì)”：有意識的將“不同類型”的學(xué)生分在一組，使其在交流、探討中相互補(bǔ)充，各有所獲?！敖M間同質(zhì)”：盡可能均衡各組間實力水平，這樣可采取小組競賽機(jī)制匯報學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠主動地，自發(fā)地享受在學(xué)習(xí)的成就感中，起到事半功倍的效果。

2.2 教師要充分了解學(xué)生的階段認(rèn)知特點。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)始人皮亞杰，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：(1)主要特征感知運動階段(0—2歲思維的萌芽期)。(2)前運算階段(2—4歲前概念期；4—7歲直覺思維期)。(3)具體運算階段(7—11歲初步形成邏輯思維結(jié)構(gòu))。(4)形式運算階段(11—15歲兒童的抽象邏輯思維逐漸形成)。因此，教師在面對學(xué)生群體時，要充分了解自己所教授的學(xué)生屬于哪個認(rèn)知階段，繼而深入地了解他們的認(rèn)知特點，并且根據(jù)他們的認(rèn)知特點來選擇設(shè)計教學(xué)方法，從根本上調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如我教授的孩子是小學(xué)高年級階段，他們基本處于具體運算階段，即初步形成邏輯思維結(jié)構(gòu)，思維方式從具體化逐漸發(fā)展到抽象化。此時的他們較幼兒園或一年級的孩子來比，不僅能夠回答“是什么”“為什么”此類問題，更能夠獨立的分析一些“怎么樣”“如何”的問題了。但同時也要注意，小學(xué)生多數(shù)處于7—11歲，他們雖然已初步形成邏輯思維結(jié)構(gòu)，但仍舊處于具體運算階段，即以具體的想法和看法去分析問題，較初中生相比，他們還沒有形成抽象邏輯思維。因此，在面向這部分孩子引導(dǎo)他們分析一些課文的中心思想時則與初中段孩子的分析深度上有所不同。例如，同樣是學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的《少年閏土》和初中階段學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》，即便是《少年閏土》節(jié)選于《故鄉(xiāng)》，但由于這兩個階段的孩子認(rèn)知階段不同，他們的認(rèn)知能力也不同，初中的教師教授《故鄉(xiāng)》一課時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就可重點體現(xiàn)出“對閏土這一人物的性格命運以及社會背景的深入分析”；而小學(xué)教師教授《少年閏土》一課時，只分析“閏土性格特點”即可。如果，此時教師將厚重的時代命運感帶入，小學(xué)階段的孩子，抽象思維邏輯尚未形成，勢必加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，過猶而不及。教者設(shè)計的課堂目標(biāo)和提問的問題，符合此年齡段學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生們就會積極主動思考，學(xué)習(xí)主動性也會增強(qiáng)。反之，學(xué)生思考不明，積極性也會隨之下降。

切合學(xué)生的認(rèn)知特點來設(shè)計目標(biāo)任務(wù)，不可不及，也不可過及，恰到好處才是課堂中的智慧。

總之，在近幾年的“實踐+反思”過程中，我在不斷地上課、反思中感悟出，課堂之上，教師一定要挖掘出學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力，認(rèn)真設(shè)計每節(jié)課，尊重他們的個體差異，有意給每位學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會；了解他們的認(rèn)知特點，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的語文知識和方法解決他們生活中遇到的實際問題，使每節(jié)語文課“活”起來，使學(xué)生的思維“活”起來。

3.互助評價，共同成長

我們在“實踐+反思”的教研活動中成長，教者首先在集體智慧火花的碰撞中擬定教案執(zhí)教，同時還可根據(jù)教者本人和班級的實際，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以求最佳效果。同備課組的教師聽課，并記錄聽課過程，與學(xué)校小型教研活動結(jié)合起來。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師們及時交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施，形成新的教案。與此同時，教者再次實踐。根據(jù)新的教案，換班試課再上。然后，總結(jié)成效，在兩次反饋的基礎(chǔ)上，備課組全體教師根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，認(rèn)真撰寫教后筆記，分析成與敗，總結(jié)得與失，改動教案，從感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，提升自身的理論水平。最后，經(jīng)驗交流，教研組安排時間交流備課組的優(yōu)秀教案，并在學(xué)校博客上與大家共享。

每一次，集體的討論都是一次智慧的碰撞和精神的升華。我作為執(zhí)教老師認(rèn)真虛心聽取意見，積極改進(jìn)。同備課組老師們則不吝賜教，大家各抒己見，最后統(tǒng)一思想，給出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)意見。我們每一次的“碰頭會面”，每一次的“交流討論”，都是一次頭腦風(fēng)暴，思考出新境界，在風(fēng)暴中追求卓越！

就是在這樣一次次的“討論——上課——評價——反思——再上課——再評價——再反思”的教研活動中，我，一名青年教師，收獲了經(jīng)驗，提升了教學(xué)能力，獲得了成長。

當(dāng)然，所有的實踐、交流、碰撞、反思、分享等教研活動，使我們教師擁有了勤于學(xué)習(xí)，不斷充實自我，富有創(chuàng)新精神，追求卓越的精神。教師擁有了“豐厚”的底氣，在不斷提升自我的同時，更能智慧華麗轉(zhuǎn)身，與學(xué)生并肩進(jìn)步，游刃有余地以自己豐富的經(jīng)驗、厚重的知識去點撥學(xué)生、合理地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有效的、高效的學(xué)習(xí)，師生共同追求卓越！