班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考和分析

陳雁莉

(廣東省越秀區(qū)煙墩路幼兒園 廣東 廣州 510000)

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用。所以，我們認(rèn)為幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的興趣愛好，我們可以把課室分為建構(gòu)區(qū)、生活操作區(qū)、小茶吧、益智樂園、穿針引線區(qū)、閱讀吧、美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作坊、音樂表演區(qū)8個(gè)區(qū)域。

在合理規(guī)劃區(qū)域布局上，我們對(duì)采光、水源、空間、區(qū)域類型、出入口各因素進(jìn)行了全盤考慮，力求區(qū)域之間既相通，又不相互影響；既利于幼兒走動(dòng)，又減少幼兒奔跑、追趕的問題。具體措施包括：就地取材，選擇班上柜子作為主要隔層；將建構(gòu)區(qū)和閱讀吧進(jìn)行隔離，動(dòng)靜分離，空間合理。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們力求材料的整體性和真實(shí)性，例如：我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活操作區(qū)時(shí)，參考了家里廚房的設(shè)置、餐具的擺設(shè)、食材的擺放，力爭將真實(shí)的場景、廚房物品搬到課室，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境里面，學(xué)會(huì)烹飪食物，體驗(yàn)生活！其中，家長積極主動(dòng)地將閑置的廚房電器帶回班上，也讓幼兒感受到分享的快樂！

此外，怎么在豐富、多樣、變化的材料中，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)呢？我們對(duì)材料分類的細(xì)化，材料擺放位置的合理化、材料標(biāo)志的清晰化，讓幼兒對(duì)材料的取放輕松方便、對(duì)材料的位置清晰明了。例如：標(biāo)志設(shè)置方面，建構(gòu)區(qū)的材料種類多，同種材料還有不同款式，因此，用文字難以讓幼兒明白，所以，我們選擇了圖片作為標(biāo)志渠道。總的來說，不同的區(qū)域、不同的材料，都可以通過不同的途徑進(jìn)行標(biāo)志，只要能讓使用的幼兒造成方便。

最后，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)、體現(xiàn)幼兒“小主人”的身份又要充滿美感，因此，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們充分的利用隔層板、積木、網(wǎng)繩等材料，巧妙的擺放在墻面、走廊、入門口處，這樣一來，即可滿足幼兒各類型作品的展示需求，又可以讓幼兒在當(dāng)下的環(huán)境，感覺輕松、舒適、熟悉、有歸屬感。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，雖然，大部分幼兒都能夠在區(qū)域中較專注的進(jìn)行探索，但是，環(huán)境與幼兒的互動(dòng)依然存在許多不足的問題，其中，有影響他人活動(dòng)的行為、有不遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的，例如：在閱讀區(qū)里，大聲的聊天、玩枕頭、公仔；在建構(gòu)區(qū)里，扔玩具、搶玩具；在美工區(qū)里，沒有將物品整理分類擺放等。通過仔細(xì)的反思，主要發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)問題。

1.區(qū)域規(guī)則無法真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心

俗話說，無規(guī)矩不成方圓，因此，區(qū)域規(guī)則和班級(jí)約定的制定必須讓幼兒一同參與，這樣一來，幼兒才能了解遵守規(guī)則的重要性及違反規(guī)則要承擔(dān)的相應(yīng)后果，此外，讓幼兒自覺的遵守規(guī)則是一個(gè)漫長的過程，因此，教師應(yīng)該利用各種時(shí)機(jī)，提醒、督促幼兒遵守規(guī)則和約定，讓幼兒明白在一個(gè)班集體里，每位幼兒都要學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則和班級(jí)約定，學(xué)會(huì)控制好自己的情緒，用正確的途徑與方式與他人溝通交往時(shí)，才能獲得真正意義上的自主自選活動(dòng)！

2.區(qū)域劃分和功能及材料的提供存在問題

2.1 課室的區(qū)域劃分的媒介單一。課室的間隔主要靠柜子進(jìn)行劃分，顯得整體環(huán)境較為刻板且擁擠，高挑的柜子擋住了教師的視角，影響教師觀察每個(gè)區(qū)域角落的幼兒活動(dòng)情況，因此，在空間上，區(qū)域的間隔不該是單一的方式，而應(yīng)該加入一些錯(cuò)落有致的積木、若隱若現(xiàn)的簾子、童稚有趣的幼兒吊飾作品等，讓空間的整體視角豐富而不繚亂、統(tǒng)一而不單調(diào)。

2.2 部分區(qū)域的功能調(diào)動(dòng)幼兒全身心的參與，部分區(qū)域的材料無法滿足幼兒游戲和探索的需要。通過一段時(shí)間的觀察，不難發(fā)現(xiàn)在生活操作區(qū)中，幼兒不但能親身體驗(yàn)，參與所有的制作，而且，能收獲并享用新鮮出爐的蛋糕。相反，有些區(qū)域跟原先的設(shè)計(jì)期望卻背道而馳，例如：在音樂表演區(qū)里，裝飾品的單一，無法滿足幼兒的扮靚靚的需求。久而久之，區(qū)域本身的功能對(duì)幼兒的吸引力便日益減弱，因此，只有跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、探索情況，及時(shí)增減區(qū)域的材料，才能讓區(qū)域保持活力，不被幼兒忽視。

3.對(duì)教室以外的世界進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)幼兒發(fā)展的多重視角

3.1 不同物品的聯(lián)結(jié)，為幼兒營造一個(gè)無限延伸的環(huán)境。例如：通過窗戶、信箱等方式來與其他班級(jí)建立聯(lián)系；通過貝殼、沙子、石頭、鮮花、樹枝等不同材料與大自然建立聯(lián)系。

3.2 家長資源的介入，為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供無限可能。如何利用家長資源，調(diào)動(dòng)家長的積極性呢？一般而言，家長主要以接受“作業(yè)”的被動(dòng)心態(tài)來完成老師的任務(wù)。而這不利于建立家長與教師的合作、信任、共贏的教育共識(shí)，因此，在需要家長的配合之前，教師應(yīng)該通過各種活動(dòng)的圖片、開展情況來讓家長了解活動(dòng)的內(nèi)容和目的，引起家長參與的熱情。

一個(gè)有趣、開放的“家園聯(lián)系欄”，為真正意義上的溝通搭起平臺(tái)。因此，召集有想法、有資源的家長參與、討論并創(chuàng)設(shè)的過程是值得一試的。而對(duì)于在社會(huì)上，從事各行各業(yè)的家長而言，積極鼓勵(lì)家長利用他的專長和職業(yè)，對(duì)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出有效的建議，不但為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)帶來了更多的可能性，而且，與幼兒、教師的關(guān)系也會(huì)更加的密切！