小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略新探

鄭志芳

(江西省宜春市袁州區(qū)第六小學(xué) 江西 宜春 336000)

通過調(diào)查了解，現(xiàn)在很多學(xué)生表示寫作文是難以攻克的“大關(guān)”。學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵就是要看學(xué)生的作文取材，教師評(píng)判一篇作文是否符合意義上的優(yōu)秀跟學(xué)生的選擇有著直接的關(guān)系。而現(xiàn)在學(xué)生寫作文會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，作文內(nèi)容沒有自己的觀點(diǎn)缺乏自主性的思考探究，存在著“假大空”的缺點(diǎn)和問題。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中取材，而語文教材是學(xué)生的素材來源之一，閱讀是積累素材有效的途徑。

1.小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)意義

新課標(biāo)提出現(xiàn)在的教學(xué)課堂要建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂。其中要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，新課標(biāo)還規(guī)定小學(xué)生要增加閱讀量不得低于150萬字，這一規(guī)定為學(xué)生創(chuàng)造更多的讀書機(jī)會(huì)提供了依據(jù)。將閱讀和寫作結(jié)合起來對于語文課堂是一個(gè)寶藏，因?yàn)槲覀兊男W(xué)生是一個(gè)特殊的受教群體，人生經(jīng)驗(yàn)尚淺，路途中的風(fēng)景和經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)開始。將讀寫結(jié)合代入到小學(xué)語文教學(xué)課堂不僅可以體現(xiàn)漢語言文學(xué)的特點(diǎn)還能夠在語文知識(shí)傳遞的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立文化歸屬感，中華民族上下五千年智慧的積累通過小學(xué)語文課堂傳遞給學(xué)生，使他們對語文的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，提高語文素養(yǎng)，從而打造語文高效課堂。

2.小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富和情感提升。小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)含的素材非常豐富，教師要幫助學(xué)生提高寫作內(nèi)容的豐富以及情感提升，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)制定設(shè)和學(xué)習(xí)主體并且要作用于學(xué)習(xí)主體，從而產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)積極構(gòu)建性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中教師要強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行寫作素材的挖掘和積累。例如人教版小學(xué)教材中《懷念母親》的學(xué)習(xí)中，教師要抓住作者對母親進(jìn)入自己夢境的描寫著重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景之后在組織學(xué)生將情景轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中去，在這個(gè)過程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外利用課余時(shí)間對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，將自己理解的句子和優(yōu)秀的段落進(jìn)行摘抄，完成自己日常的素材積累，讓學(xué)生在寫作時(shí)嘗試將自己日常積累的素材運(yùn)用到自己的文章中，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容的豐富和情感的提升。

2.2 運(yùn)用任務(wù)教學(xué)持續(xù)性提高學(xué)生作文構(gòu)建能力。幫助學(xué)生提高寫作構(gòu)建能力，教師通過任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師利用視頻或者動(dòng)畫的方式對本節(jié)課要講的重點(diǎn)展示給學(xué)生，然后在適時(shí)的提出問題布置任務(wù)。學(xué)生則在課下通過不同的方式渠道收集相關(guān)資料，圍繞教師布置的任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，并且在這個(gè)過程中要給予學(xué)生充分的時(shí)間將自己收集的資料進(jìn)行分析整理。閱讀的作用對于強(qiáng)化學(xué)生作文構(gòu)建能力的培養(yǎng)是非常重要的，任務(wù)教學(xué)法與閱讀相結(jié)合，例如在人教版教材《吃水不忘挖井人》一課的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)挖井的背景是因?yàn)榈弥相l(xiāng)洗菜、洗衣服、吃的水都來自坑塘里的污水，然后親自幫助老鄉(xiāng)挖井，在講解完這些背景教師就可以提出問題布置任務(wù)，要求學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)，比如作者的思想感情、以及在文章中對毛主席帶領(lǐng)老鄉(xiāng)挖井的過程十分詳盡但是在老鄉(xiāng)立碑卻又粗粗帶過，這樣的描寫手法有什么作用，在對這些任務(wù)深入探究的同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生思維，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的作文結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力。

2.3 運(yùn)用小組合作幫助學(xué)生提高學(xué)生寫作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，教師在講臺(tái)上口若懸河恨不得將自己的“畢生所學(xué)”傾囊相授，學(xué)生則在課桌前聚精會(huì)神的將知識(shí)點(diǎn)拼命的往自己腦袋里裝的傳統(tǒng)課堂已然落伍，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)從“一枝獨(dú)秀”的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簩W(xué)——大家一起學(xué)”這樣的新型課堂。小組合作的教學(xué)模式一經(jīng)試用就得到很好的反響，大家在課堂上被教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過彼此之間的交流探討獲得對方在學(xué)習(xí)過程中的心得和方式，大大提高了自己學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)在小學(xué)語文課堂學(xué)生寫作依然可以用到這一方式，例如在人教版《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)中，教師就將這節(jié)課堂交給各個(gè)小組，有他們通過教師的引導(dǎo)在講臺(tái)上大膽講出自己的想法和觀點(diǎn)，之后通過這篇文章的閱讀和理解深入了解其中的描寫手法和寫作方式，并對其進(jìn)行梳理和總結(jié)。教師組織學(xué)生以小組合作的模式對這篇課文進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在思維中碰撞比較從而提高自身的寫作能力。

3.總結(jié)

我們的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，通過改變我們的教學(xué)模式讓學(xué)生真正的感受到語文的魅力。