淺談如何提升低年段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

阮健萍

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué) 廣東 廣州 510900)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”以上是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)、特點、任務(wù)做了清晰的闡釋。小學(xué)語文教學(xué)是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是起著學(xué)科與學(xué)科之間的紐帶作用，因此，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為小學(xué)語文教師教學(xué)中的重點。每一個發(fā)展，都是建立在基礎(chǔ)之上的，我認為，一年級的語文教學(xué)，就是基礎(chǔ)上濃重的一筆！那么，如何利用當(dāng)下的統(tǒng)編教材，提升低年段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？下面，我淺談自己的幾點做法：

1.揚插圖之帆，敲學(xué)習(xí)興趣之門

語文課改，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學(xué)生，與學(xué)生共成長。教師應(yīng)努力想辦法讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣并使其長久保持。在統(tǒng)編教材的《我是小學(xué)生》一文里，我是這樣處理的：先出示插圖，問圖上畫了什么誰？他們在干什么？心情怎么樣？孩子們紛紛發(fā)言“圖上畫了小朋友。”“小朋友們?nèi)ド蠈W(xué)?！薄八麄冊诼犘▲B唱歌。”“他們很開心?！薄八麄冮_心的在路上又唱又跳?！薄八麄冃Φ煤芨吲d。”他們的發(fā)言超乎我想象中的踴躍。我趁勢追問：“你們觀察的很仔細，說得很好，他們?nèi)ド蠈W(xué)了，也就是說他們現(xiàn)在是什么人啦？”孩子們異口同聲地說“他們是小學(xué)生，我們也是小學(xué)生了?！蔽医又鍪尽拔沂切W(xué)生”說：“是呀。我們現(xiàn)在也是小學(xué)生了。剛才同學(xué)們聽到小鳥唱什么歌了？”這一問，孩子們的話匣子打開了，恨不得把腦袋里記得的歌名全倒出來，課堂上的學(xué)習(xí)興致極高。我順勢利導(dǎo)，在插圖上出示《上學(xué)歌》：“小鳥給同學(xué)們帶來了一首很好聽的《上學(xué)歌》，你們想學(xué)嗎？”這樣的入學(xué)教育別開生面，水到渠成，孩子們不僅興趣盎然，還能順利地從心理上感知到自己已經(jīng)成為一名小學(xué)生了。

2.用方法之導(dǎo)，促學(xué)生識字之能

教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學(xué)生注意課內(nèi)與課外生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，擴大學(xué)生的識字量，利用識字方法的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字能力。學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材《3、江南》的“江”時，我先問：“這個字怎么讀？你是怎么認識它的？”生答：“這個字讀jiāng,我是在故事書上認識的?！蔽易プ∵@個契機因勢利導(dǎo)：“你真了不起，能從故事書里識字。我們還能從哪里識字呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道可以從廣告牌上識字。”“我從動畫片里認識了好多字。”“我從新聞里認識了許多字?！薄拔沂菑陌b袋上和字典上認識生字的。”“不認識的字，我就問爸爸媽媽，這樣就能認識了?！薄拔腋鵂敔斠黄鹂磮蠹堈J識了許多字?！薄拔液托』锇橥娌轮i語游戲的時候也能認識生字?！蔽易プ∵@個機會，引導(dǎo)孩子們：“看來大家都是識字小能手，謝謝你們分享了自己的識字方法，只要我們在生活留心發(fā)現(xiàn)，就一定能認識更多的生字寶寶?！比绱艘粊恚⒆觽兊淖R字方法就更豐富了，無形中拓寬了孩子們的獅子途徑，提高了她們的識字能力。

3.以示范之力，生語文朗讀之感

在語文教學(xué)中，教師要少講，以讀代講，讀中感悟，熟讀成誦。如何培養(yǎng)一年級孩子的朗讀的語感和節(jié)奏感呢？崔巒老師說：語文姓語，小語姓小?！靶≌Z”說的就是兒童語文，兒童語文怎么教？簡單地說，兩個字——示范。模仿是兒童的天性。兒童學(xué)語文都是從模仿開始。教師必須要提升自身的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供正確的示范。一個教師聲情并茂，繪聲繪色，帶有親和力的朗讀，深深地打動著學(xué)生，吸引著學(xué)生，影響著學(xué)生。教學(xué)部編本教材《7、青蛙寫詩》第一自然段：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”第一句寫的是小雨，雨聲要讀輕。一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)沒有多久，不知道如何讀出輕與重，讀出語感，這時就需要老師的范讀來給孩子一個更直接的引領(lǐng)。我的范讀剛停，孩子們就迫不及待地跟著讀了，教室頓時書聲鼎沸。我緊緊把握課堂隨機生成的資源，舉行一場臨時的朗讀比賽。在一遍又一遍的朗讀中，孩子們的語感和節(jié)奏感不知不覺油然而生。

4.聽分享之得，享課外閱讀之樂

語言文字的學(xué)習(xí)運用，不局限于教材，從教材延伸到課外，鼓勵學(xué)生多種方式進行課外閱讀。統(tǒng)編教材第19頁的《讀書真快樂》倡導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，教師可以推薦一定的書目供學(xué)生閱讀，課前進行3至5分鐘的課外閱讀分享。分享的形式是多樣的：低年段可以是背誦，可以是講故事，可以是朗讀；中高年段在低年段的基礎(chǔ)上可以添加表演、談收獲、好書推介，還可以是讀書卡的展示等等，根據(jù)學(xué)生的特點，選取不同的分享方式。教師借學(xué)生的分享，肯定學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，適時的評價點撥，引導(dǎo)學(xué)生完善表達能力。學(xué)生在多姿多彩的分享中，有了自我展示的平臺，獲得了成功的體驗，收獲了讀書的快樂，真正愛上閱讀。

面對當(dāng)前語文新課程改革，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，我對語文核心素養(yǎng)有一個準(zhǔn)確的定位和全新的理念，今后，我將致力打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，期待盡快走出一個新的教學(xué)高度！