小學英語寫作高效課堂的構建策略探究

楊莉莉

（江蘇省蘇州市陽山實驗小學校，江蘇蘇州 215151）

引 言

小學英語教學的主要目的是幫助學生掌握基本的讀、寫、聽、說技能，初步形成一定的語言綜合運用能力，為后續(xù)的英語學習奠定基礎。在小學英語寫作教學中，通常是教師引領學生圍繞某一主題寫一篇小作文，因此，教師要堅持循序漸進的原則，深入發(fā)掘教材內容并結合實際生活，通過行之有效的策略構建高效課堂；要指導學生有意識地積累寫作素材，并掌握一定的寫作技巧。

一、加強基礎知識教學，促進學生表達自如

在小學英語課程教學中，寫作即通過詞匯表達個人觀點與情感，要想寫出優(yōu)質作文，不僅要有話可說，還要通過書面形式呈現(xiàn)出來[1]。因此，在寫作教學環(huán)節(jié)，小學英語教師應該適當加強基礎知識的教學，如基礎語言知識與寫作技能等，確保學生在具體寫作中有話可說，能將個人想法用書面語言準確地表達出來，從而寫出優(yōu)秀作文，構建高效課堂。

例如，小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen 的關鍵詞是“吃飯”，是小學生較為熟悉的話題。教師先組織學生圍繞晚飯吃什么展開討論，引出vegetable,tomato,bread,potato 等有關食物的詞匯，并使用現(xiàn)在進行時的一般疑問句和“There be”結構的日常交際用語，討論“having meals”這一話題。之后，組織學生在小組內練習新句型：“Are you/they...? Is he/she...?”及 其 答 句“Yes,I am/they are.”“No,I'm not/they aren't.”和“Yes,he/she is./No,he/she isn't.”幫助學生掌握可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)則。隨后要求學生結合所學知識以“My favourite food”為題目寫一篇作文。

二、善于利用教材內容，指導學生模仿寫作

教材是開展各項教學活動的基本發(fā)起點和主要依據(jù)，在小學英語寫作教學中同樣如此。為了構建高效課堂，教師要善于利用教材內容，結合固有的語言信息，指導學生模仿寫作，幫助他們掌握基本的寫作方法。小學英語教師在寫作教學中，要深入發(fā)掘教材中的有效信息，如短語、句子、句式等，讓學生由模仿寫作開始，逐步形成自己的寫作風格。

例如，小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends 主要談論的話題是周末活動，這是小學生極為感興趣的一個話題，教師可以結合他們的生活和知識經驗，設計寫作教學。教師先要求學生用漢語在小組內自由討論各自的周末活動，接著相互詢問：What do you do at weekends?引導他們用英語介紹個人的周末活動，深化對新短語的認識。之后，組織學生將文中有關周末活動的短語挑出來，如visit grandparents,play football,fly a kite,go to the cinema,play with,have a picnic,have a dancing lesson 等。學生也可以根據(jù)實際情況增添新活動，但要用always,usually,often,sometimes等頻率副詞準確表達。

教師要善于利用教材中介紹周末活動的短語、句型實施寫作教學，要引導學生模仿文中的句式介紹各自的周末活動，尤其要注重頻率副詞的區(qū)別和正確用法，讓學生學會用英語談論周末活動。

三、精心創(chuàng)設課堂情境，促進學生主動寫作

小學生對于英語不熟悉，他們在寫作時常常會感到無話可寫，或不知如何下手，這與缺乏相應的英語環(huán)境有關。所以，在小學英語寫作課堂上，教師應當精心創(chuàng)設適宜的寫作情境，借助實物、模型或信息技術等手段，將需要描述的內容具體形象地呈現(xiàn)在學生面前。這樣，不僅可以讓學生快速進入寫作狀態(tài)，還能夠吸引他們進行主動創(chuàng)作和高效寫作。

例如，小學英語五年級上冊Unit 2 A new student 主要學習有關描述校園的單詞和句型。教師事先拍攝了一組本校的照片，以多媒體課件形式呈現(xiàn)在寫作課堂上，如art room,classroom,computer room,library,music room,playground 等，讓學生結合現(xiàn)實場所與教材圖片相對照，增強他們對所學內容的感性認知。之后，教師組織學生用“there be”句型來描述 校 園，如There are some desks and chairs in the classroom/There is a library/There are two computer rooms 等。隨后布置寫作任務，要求學生結合課件照片介紹一下自己的校園，或者讓他們設計一所自己心目中理想的校園，用英語進行寫作。

四、運用合作學習模式，拓展學生寫作思路

新課程改革十分強調合作學習模式的應用，合作學習有利于學生更好地理解難點和疑點知識，從而提升他們的合作能力與協(xié)作意識[2]。在小學英語寫作教學中，為了實現(xiàn)高效課堂的構建目標，教師同樣需要引入合作學習方法，為學生提供交流互動的機會，讓他們在小組內集思廣益，相互補充和完善，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；在合作中拓展寫作思路和分享作品，獲得共同成長。

例如，小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 談論的話題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，當學習完教材內容后，教師可以以“My favorite festival”為主題展開寫作教學，讓學生以小組為單位收集各種節(jié)日的資料，如Spring Festival,Dragon Boat Festival,Double Ninth Festival,Mid—Autumn Festival 等，并將整理出信息與素材最多的節(jié)日作為小組成員的寫作主題。在寫作過程中，同伴之間可以相互商量、交流作文的結構布局、文章框架，也可以結合個人生活經驗和社會閱歷規(guī)劃寫作內容，當寫出一篇描寫節(jié)日風俗文化的作文后，再以小組為單位進行全班交流，分享佳作。

五、科學改編課文內容，強化學生寫作技巧

對于小學英語寫作教學來說，課文扮演著重要角色，是寫作教學的紐帶。當學習完一篇課文之后，教師可以要求學生將它改編成一篇小短文，這樣不僅可以訓練學生的綜合能力，還可以進一步拓展教材內容。在實際教學過程中，教師可以以小組合作學習為基礎，組織學生在小組內，結合課文內容營造情境和表演對話，將對話內容整理、記錄下來，以訓練他們的寫作技巧。

例如，小學英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes的內容是著名的童話故事——《皇帝的新裝》，當學習完課文內容后，教師可以要求學生進行改編、仿寫或續(xù)寫，為他們指明寫作方向。之后，組織學生在小組內共同改編課文，重新設計故事內容，注重動詞過去式的正確使用，并根據(jù)文中人物的性格特點進行分角色表演。為了增強表演的形象性，學生可以自主設計文中人物的卡通形象，以簡筆畫的形式呈現(xiàn)出來；隨后將對話內容整理成書面內容，實現(xiàn)一般現(xiàn)在時向一般過去時的自然過渡，完成作文。

結 語

總而言之，在小學英語寫作教學活動中，教師要善于結合學生的生活經驗、認知特點及教材話題內容等資源，靈活制定教學規(guī)劃，降低寫作難度，讓學生積極踴躍地參與到作文創(chuàng)作中，傾力構建高效課堂，從而幫助學生扎實英語根基。