“灌溉排水工程學(xué)”課程質(zhì)量達(dá)成情況分析

范文波　江煜　王海娟

摘 ? ?要：隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的逐步推進(jìn)，課程質(zhì)量評價也越來越受到重視?！肮喔扰潘こ虒W(xué)”是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的必修課程。其課程教學(xué)質(zhì)量對專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。文章根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，運用實證方法，對“灌溉排水工程學(xué)”課程教學(xué)與畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行分析，結(jié)果表明，教學(xué)效果總體達(dá)到目標(biāo)，但部分指標(biāo)點的達(dá)成度有待進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;課程質(zhì)量;灌溉排水工程學(xué)

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）11-0055-02

工程教育認(rèn)證是今后我國高校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的趨勢[1]。石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)于2015年成功通過專業(yè)認(rèn)證，近年來在課程建設(shè)方面不斷完善改進(jìn)?！肮喔扰潘こ虒W(xué)”是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的必修課程，自1959年開課以來課程建設(shè)積累了不少經(jīng)驗。但2018年隨著新的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對課程建設(shè)提出現(xiàn)新的要求。本文根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，對“灌溉排水工程學(xué)”課程質(zhì)量達(dá)成情況進(jìn)行分析，可為課程今后的改進(jìn)與建設(shè)提供幫助。

一、“灌溉排水工程學(xué)”課程概況

（一）課程目標(biāo)

灌溉排水工程學(xué)是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述農(nóng)田水分狀態(tài)、灌溉原理與技術(shù)、排水原理與技術(shù)、灌溉排水工程管理等內(nèi)容。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了進(jìn)行灌溉系統(tǒng)與排水系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、管理能力，能將所學(xué)知識的基本原理應(yīng)用到實際工程中并能夠解決復(fù)雜工程問題，能夠從事水利規(guī)劃設(shè)計、管理、施工和研究工作。

（二）課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

課程目標(biāo)主要支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點1.3、指標(biāo)點3.1、指標(biāo)點7.2和指標(biāo)點11.2。其中畢業(yè)要求指標(biāo)點1.3要求學(xué)生具備用于解決灌區(qū)規(guī)劃和灌溉排水技術(shù)設(shè)計復(fù)雜工程問題的專業(yè)知識;畢業(yè)要求指標(biāo)點3.1要求學(xué)生針對灌區(qū)規(guī)劃復(fù)雜工程問題提出解決方案，設(shè)計滿足特定需求，考慮對安全、環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響;畢業(yè)要求指標(biāo)點7.2要求學(xué)生能夠理解和評價針對灌區(qū)規(guī)劃復(fù)雜工程問題的專業(yè)工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

在畢業(yè)要求指標(biāo)點11.2中，要求學(xué)生理解并掌握灌區(qū)工程管理原理，并能在水資源、土地資源、生態(tài)環(huán)境等多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。講課過程中需要教師把握“復(fù)雜問題”，加強(qiáng)對科學(xué)原理的應(yīng)用訓(xùn)練，加強(qiáng)對科學(xué)方法的掌握，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)。

二、課程評價指標(biāo)點與成績構(gòu)成

（一）指標(biāo)點的分解與落實

試卷考試是落實指標(biāo)點的主要途徑。不同的題型考核不同的能力。選擇題考核綜合分析能力、判斷能力。填空題屬于知識型考核對所講主要內(nèi)容全面掌握的情況。簡答題，考核對于專業(yè)課程主要內(nèi)容的理論認(rèn)識掌握情況。計算題，主要考核設(shè)計流程邏輯關(guān)系的掌握情況與數(shù)值計算能力，本次考試主要考察學(xué)生對渠系流量推算過程的掌握和理解情況。

對于同一指標(biāo)點采用不同的題型考核學(xué)生技術(shù)性能力和非技術(shù)能力。具體分解見表1。

（二）課程成績構(gòu)成

根據(jù)課程大綱，課程成績包括平時成績和期末考試成績，分別占總成績的30%和70%。

三、課程考試與目標(biāo)達(dá)成度分析

（一）考試狀況

本課程以考核學(xué)生的總結(jié)歸納能力、論述表達(dá)能力、分析能力、邏輯思維能力、綜合應(yīng)用能力為主?？己藘?nèi)容以所講內(nèi)容和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，覆蓋程度達(dá)到90%以上。

試卷分析以2018年6月參加考試的2015年級農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)44名學(xué)生為樣本。

對于同一指標(biāo)點采用不同的題型考核，能反映出學(xué)生技術(shù)性能力和非技術(shù)能力的情況。選擇題最高10分，最低6分，平均得分8.07。選擇題考核的內(nèi)容全部是教材知識點，但選擇題第8小題，主要考查對渠道運行方式的理解，44人中有27人得分為0，說明學(xué)生的綜合理解和判讀能力不足。

表2 ?試卷題型與成績情況

從表2中可以看出，考試成績差異系數(shù)最低14.33%，最高40.54%，說明成績分散程度較好?？偡忠彩侨绱?，最高分值和最低分值差異很明顯，最高分為93分，最低分為52分，差異系數(shù)14.11%，說明成績分散度較好，能夠反映出學(xué)生的實際情況。

根據(jù)文獻(xiàn)方法計算難度系數(shù)和區(qū)分度[2]。選擇題和填空題難度系數(shù)分別為0.81和0.84，試題內(nèi)容略偏容易。簡答題和計算題難度系數(shù)分別為0.71和0.56，試題內(nèi)容難易程度比較合適。試卷整體難度系數(shù)為0.72，可知試題整體難易程度比較合適。

試卷中選擇題的區(qū)分度為0.81，填空題的區(qū)分度為0.28，簡答題的區(qū)分度為0.24，計算題的區(qū)分度為0.40，試卷整體的區(qū)分度為0.19。根據(jù)文獻(xiàn)成果，試卷各題的區(qū)分度滿足要求，總體區(qū)分度還需要改進(jìn)[3]。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成度分析

對于課程目標(biāo)達(dá)成度采用以下公式計算：

P=m/N×100%

公式中：P為課程目標(biāo)達(dá)成度;m為某項課程目標(biāo)實際平均分是總體學(xué)生的平均分值;N為某項課程目標(biāo)預(yù)期分值。

計算各指標(biāo)點的課程目標(biāo)達(dá)成度情況，結(jié)果見表3。

表3 ? “灌溉排水工程學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成度結(jié)果

根據(jù)表3，分析6項指標(biāo)結(jié)果如下。

1.對于指標(biāo)點1.3，達(dá)成度為0.87，差異系數(shù)為

13.87%，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的工程知識，為解決復(fù)雜的工程問題打下基礎(chǔ)。

2.對于指標(biāo)點3.1，達(dá)成度為0.75，差異系數(shù)為

40.54%，雖然總體上達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但是所考核的內(nèi)容是灌溉水量平衡和灌區(qū)規(guī)劃設(shè)計中的渠系流量推算流程，是開展設(shè)計的重要工作內(nèi)容，說明部分學(xué)生的掌握情況與預(yù)期目標(biāo)有差距，今后還要加強(qiáng)練習(xí)。

3.對于指標(biāo)點7.2，達(dá)成度為0.89，差異系數(shù)為

1816%，說明，學(xué)生對于工程建設(shè)與環(huán)境的關(guān)系理解較深。

4.對于指標(biāo)點11.2，并能夠在多學(xué)科環(huán)境中進(jìn)行實際應(yīng)用，達(dá)成度為0.91，差異系數(shù)為26.60 %?？傮w情況較好，但是，多學(xué)科知識的交叉與綜合運用依然是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中不斷加強(qiáng)和努力的內(nèi)容。

5.考試成績達(dá)成度為0.96，差異系數(shù)為14.11 %;綜合成績達(dá)成度為0.94，差異系數(shù)為10.36 %，說明整體教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。

四、成效與建議

（一）成效分析

總體來看，“灌溉排水工程學(xué)”授課涉及面廣內(nèi)容多，部分學(xué)生復(fù)習(xí)不充分不全面。有2名學(xué)生對于參考作物蒸發(fā)蒸騰的概念沒有作解答。還有有些學(xué)生基本功不扎實，比如“凋萎”系數(shù)，寫錯為“調(diào)”“委”系數(shù)等，影響了成績。

對教師教學(xué)方面，由于慣性思維，想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的計算能力，但是結(jié)果正好相反。例如計算題滿分20分，最高18分，最低3分，其中得分3—5分的有6人;得分6—10分的有13人;得分11—15分的有16人;得分16—20分的有9人。這說明平時訓(xùn)練還不足。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成建議

從課程目標(biāo)達(dá)成情況來看，指標(biāo)點1.2、指標(biāo)點7.1和指標(biāo)點11.2，基本達(dá)到要求，今后繼續(xù)保持和提高。

主要存在的問題集中于指標(biāo)點3.1。針對課程學(xué)習(xí)，今后需要加強(qiáng)學(xué)生對灌區(qū)設(shè)計流量推算流程能力的訓(xùn)練。

綜合教學(xué)過程來看，整體實現(xiàn)了課程目標(biāo)，但今后授課方面要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)課程平時作業(yè)的訓(xùn)練，尤其是基本理論知識與計算能力的訓(xùn)練。

（致謝：本文的研究分析參考了中國工程認(rèn)證協(xié)會水利類專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)的結(jié)果，在此表示感謝。）

參考文獻(xiàn)：

[1]方崢.中國工程教育認(rèn)證國際化之路——成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員之后[J].高等工程教育研究，2013，（6）.

[2]黃光揚.教育統(tǒng)計與測量評價綜合教程[M.福州：福建科學(xué)技術(shù)出版社，2006：8—84.

[3]趙海燕，臧鐵軍.CTT框架下基于數(shù)據(jù)分析的高考試題質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)——對2004—2008年高考北京卷的實證研究[J].中國考試：研究版，2009，（8）.