“分層實踐、逐層提升”崗位模塊課程體系的構(gòu)建

宮鳳英

◆摘 ?要：圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以會計崗位職業(yè)能力為切入點，以會計崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練的主要階段，將理論和實踐課程始終貫穿在4個模塊中，按照生涯發(fā)展—職業(yè)崗位—典型任務(wù)—行動領(lǐng)域的建設(shè)思路，校企合作構(gòu)建理實一體、基于職業(yè)崗位工作過程的“分層實踐、逐層提升”崗位模塊課程體系。

◆關(guān)鍵詞：“會計專業(yè)”;崗位模塊;課程體系;“分層實踐、逐層提升”;構(gòu)建

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為我們的經(jīng)濟(jì)增長注入了新的活力，中小企業(yè)在這一時代背景下的崛起與發(fā)展，增加了對會計人員的需求。這也為我們培養(yǎng)中職會計人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。即中職畢業(yè)生要具備較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，能迅速從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工角色，縮短就業(yè)間距。會計專業(yè)作為我校國家級示范校和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整重點建設(shè)專業(yè)，是區(qū)域職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，始終堅持著“技能為先，德育并重”的育人理念，進(jìn)行著大刀闊斧的教育教學(xué)改革工作。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，建立與本專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

為此，會計專業(yè)在“能力為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，以典型的會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以會計崗位職業(yè)能力為切入點，以會計崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，校企合作構(gòu)建理實一體、基于職業(yè)崗位工作過程的“分層實踐、逐層提升”崗位模塊課程體系。

一、明確思路，確立課程體系目標(biāo)

圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建“分層實踐、逐層提升”崗位模塊課程體系，以理實一體化的教學(xué)方式，高素質(zhì)教學(xué)隊伍為保障，培養(yǎng)出符合企業(yè)、社會需求的高素質(zhì)技能型會計人才。具體目標(biāo)如下。

1.打破原有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建以通識能力、基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力為核心的課程系統(tǒng)，實現(xiàn)“知識—技能—經(jīng)驗—能力”四位一體的課程系統(tǒng)。

2.全面融合課程內(nèi)容，增加職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)部分，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成化教育，提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

3.深入革新教學(xué)組織形式，按工作流程排列教學(xué)內(nèi)容，按工作規(guī)范制定教學(xué)要求，按工作要求確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)組織形式與崗位劃分組織形式的統(tǒng)一。

4.創(chuàng)設(shè)真實化學(xué)習(xí)情境，促成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)工作內(nèi)容相對接、學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、學(xué)習(xí)成果檢驗標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致的目標(biāo)。

二、積極改革，探索重構(gòu)課程體系

1.開展調(diào)研，分析崗位，確定課程改革關(guān)鍵點。在重新構(gòu)建課程體系過程中，我們對會計專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)面向，針對初級崗位、發(fā)展崗位、其他就業(yè)崗位群進(jìn)行詳細(xì)分析，制定了會計專業(yè)職業(yè)能力體系分析表，形成了課程改革的重要依據(jù)，確定了構(gòu)建“分層實踐，逐層提升”課程體系的關(guān)鍵點。

2.理實一體，模塊劃分，架構(gòu)課程體系。圍繞“全程仿真、多元交替分段式”人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將《會計信息化操作員》中級證書的考證課程納入人才培養(yǎng)方案中，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，符合行業(yè)、企業(yè)對會計行業(yè)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建與崗位需求相匹配、與職業(yè)相關(guān)證書考試內(nèi)容相融合的崗位模塊式課程體系。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和教學(xué)內(nèi)容的特點，融合全部課程內(nèi)容，實現(xiàn)了職業(yè)通識能力模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊的科學(xué)合理劃分，按照基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練的主要階段，將理論和實踐課程始終貫穿在4個模塊中，形成了基于“生涯發(fā)展—職業(yè)崗位—典型任務(wù)—行動領(lǐng)域——課程體系”建設(shè)線路的“分層實踐、逐層提升”崗位模塊式課程體系。

3.項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。按照構(gòu)建的新型專業(yè)課程體系，緊緊圍繞“全程仿真、多元交替分段式”人才培養(yǎng)模式，組建以專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為成員的優(yōu)質(zhì)核心課建設(shè)團(tuán)隊，在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入挖掘企業(yè)會計行業(yè)的職業(yè)要求和崗位能力，針對不同的崗位群結(jié)合工作過程，梳理歸類為典型工作任務(wù)，從定位、內(nèi)容及其評價標(biāo)準(zhǔn)等多個維度進(jìn)行重新構(gòu)建并將其與相應(yīng)的專業(yè)課程銜接，實現(xiàn)課程設(shè)置對學(xué)生的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。我們將“基礎(chǔ)會計”、“出納崗位核算”建成以工作過程為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，全面培養(yǎng)學(xué)生操作能力、協(xié)同能力和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課。

4.以實為本，以能為主，編寫校本教材。以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，針對會計崗位所需求的必備技能，將課程內(nèi)容按會計工作過程整合為若干模塊項目，精心設(shè)計課程教學(xué)型工作項目，將相關(guān)專業(yè)知識融入項目或任務(wù)中，知識點和操作技能要點由簡單到復(fù)雜，從單一到綜合穿插到各個學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫符合校情學(xué)情的校本教材和實訓(xùn)指導(dǎo)手冊。

5.共建共享，規(guī)范管理，完善教學(xué)資源庫。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照會計專業(yè)“全程仿真、多元交替分段式”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)及課程體系改革的教學(xué)要求，以“邊建邊用、共建共享、規(guī)范管理、持續(xù)更新”為原則，引進(jìn)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及實際案例資源，增加信息深度和廣度，建成一個由行業(yè)企業(yè)共同參與、設(shè)計科學(xué)規(guī)范、使用方便快捷的多層次、多元化、靈活、自主、開放的專業(yè)教學(xué)資源庫，為課程體系順利實施保駕護(hù)航。

三、健全機(jī)制，奠定建設(shè)保障基礎(chǔ)

1.組織保障。會計專業(yè)作為國家級示范校和市級布局結(jié)構(gòu)調(diào)整重點建設(shè)專業(yè)，結(jié)合課程體系改革建設(shè)任務(wù)，成立了由企業(yè)技術(shù)人員參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，設(shè)立了以專業(yè)帶頭人為組長的課程體系改革建設(shè)組，為全面協(xié)調(diào)校內(nèi)、校外資源奠定基礎(chǔ)。

2.技術(shù)保障。負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的教師理論及專業(yè)技術(shù)過硬，從教經(jīng)驗豐富，職業(yè)教育理念先進(jìn)。參與項目建設(shè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員和兼職教師均為具有企業(yè)豐富從業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)骨干。

3.經(jīng)費及管理制度保障。學(xué)校制定了《專業(yè)建設(shè)實施管理辦法》《專業(yè)建設(shè)資金管理辦法》《專業(yè)建設(shè)評價與考核辦法》等管理制度，各級機(jī)構(gòu)，各負(fù)其責(zé)。建設(shè)資金采取?？顚Ｓ?、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、單獨核算。加強(qiáng)過程監(jiān)督和目標(biāo)管理，為項目建設(shè)有序推行及規(guī)范化管理提供了制度保障。

四、立足現(xiàn)在，改革收獲累累碩果

1.構(gòu)建了專業(yè)配套性實訓(xùn)室。對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加大資金投入，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，編寫具有較強(qiáng)針對性的實習(xí)實訓(xùn)校本教材，打造校企一體的仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，新建ERP沙盤模擬等3個實訓(xùn)室，整體提升會計手工記賬實訓(xùn)室，使專用實訓(xùn)室總數(shù)達(dá)到7個，專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備總值達(dá)340多萬元。

2.確立了以職業(yè)能力為本位的優(yōu)質(zhì)核心課。我們通過下企業(yè)調(diào)研、校企合作等形式，共同確立了《基礎(chǔ)會計》《出納崗位核算》兩門優(yōu)質(zhì)核心課，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)方案，建成了集校本教材、電子教案、電子課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、試題庫、實訓(xùn)案例庫為一體的課程資源。

3.編寫了理實一體化校本教材。我們成立了校本教材領(lǐng)導(dǎo)小組和編寫工作小組，通過下企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家合作等形式，以工作過程為導(dǎo)向，以模塊、項目設(shè)計學(xué)習(xí)單元，開發(fā)編寫了體現(xiàn)崗位技能需求的《出納崗位實訓(xùn)》等8本任務(wù)引領(lǐng)型校本教材。其中《會計實務(wù)操作模擬綜合實訓(xùn)》作為中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材已被上海交通大學(xué)出版社出版發(fā)行。

4.課程信息化水平大幅提升。一是多樣化的教學(xué)資源庫。通過教師自己開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)的方式，獲得一體化教學(xué)資源，包括12門專業(yè)課程實訓(xùn)大綱、多媒體課件、實訓(xùn)案例，電子教案，習(xí)題庫等，形成較為完善的專業(yè)教學(xué)資源。

二是信息技術(shù)的廣泛使用。專業(yè)投入82萬元與公司合作開發(fā)了《納稅申報》《增值稅開票系統(tǒng)》《會計分崗位實訓(xùn)平臺》等11款實訓(xùn)教學(xué)軟件，涵蓋學(xué)生實訓(xùn)、教師備課、上傳課件、標(biāo)準(zhǔn)化測試、師生論壇，極大地擴(kuò)展了實驗實訓(xùn)的空間和時間。利用教學(xué)平臺創(chuàng)建的仿真教學(xué)環(huán)境，極大地優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和效率。

5.教學(xué)模式改革已初顯成效。一是師資隊伍水平明顯提高。教師通過各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，打下扎實的專業(yè)理論及實踐操作技能，提高了雙師素質(zhì);通過課題研究，教師的教科研水平逐步提高;通過課程建設(shè)與改革，以信息平臺為媒介實現(xiàn)共享與交流;社會服務(wù)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

二是學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)普遍增強(qiáng)。在學(xué)校連續(xù)舉辦的四屆“火炬杯”技能競賽節(jié)中，會計電算化、手工記賬、點鈔、翰林提等比賽項目的成績逐年提升。近幾年有25人次在天津市中等職業(yè)學(xué)校各類技能大賽中獲獎，雙證書獲取率達(dá)100%，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)得到全面提升。同時畢業(yè)生學(xué)有所用，以其綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，正在各領(lǐng)域中展露才華。

五、展望未來，開啟課程體系建設(shè)新思考

1.教師的業(yè)務(wù)水平要不斷提高。教師在課程體系的改革過程中具有至關(guān)重要的作用，要充分發(fā)揮雙師型教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面的引領(lǐng)、示范、帶動作用。因此，要大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，積極搭建廣闊平臺，通過結(jié)對—培訓(xùn)—進(jìn)企—聘請模式，構(gòu)建多元化的復(fù)合式師資隊伍梯度培養(yǎng)模式，提高教師的技能水平和理論水平，形成一支校企互通、專兼結(jié)合的“雙師”團(tuán)隊。

2.課程設(shè)置應(yīng)不斷適應(yīng)企業(yè)實際需求。課程體系要以調(diào)研企業(yè)對員工所需素質(zhì)以及畢業(yè)生的崗位能力為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置。作為專業(yè)教師，應(yīng)盡可能多地走訪和參觀各種企業(yè)，了解不同類型企業(yè)中會計相關(guān)崗位群的工作，不斷更新與完善符合校情學(xué)情的體現(xiàn)崗位技能的中職學(xué)校課程體系，這樣才能及時與企業(yè)接軌，縮短就業(yè)間距，從而滿足學(xué)生、企業(yè)與社會的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]賀衛(wèi)紅.淺析探索中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向型課程體系的構(gòu)建思路和方法[J].新校園，2011（7）.

[2]唐秋燁.高校會計學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2011，（12）.

[3]代鴻順，李平原.圍繞崗位技能構(gòu)建課程體系[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

[4]龍露.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（20）.