巧用錯(cuò)誤資源，構(gòu)建高效課堂

江海明

◆摘 ?要：課堂是教學(xué)的主陣地，追求高效課堂是每一位教師永恒的主題。學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的寶貴資源，師生樹立正確的“錯(cuò)誤觀”，巧妙利用錯(cuò)誤資源，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩，讓課堂因錯(cuò)誤而高效。

◆關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;巧妙利用;高效課堂

一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)彈性空間

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”，對(duì)學(xué)生要全面了解后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、技能技藝等）進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是教師一廂情愿的零起點(diǎn)教學(xué)。也就是說，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到不同類型的學(xué)生，包括學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、解題技能等方面可能發(fā)生的錯(cuò)誤狀況，要給學(xué)生錯(cuò)誤的暴露留下足夠的空間;同時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也必須對(duì)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)留下足夠的空間，以提高教學(xué)的靈活性、有效性。

二、課堂教學(xué)之中，優(yōu)化教學(xué)方法充分利用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

【教學(xué)案例一】：在學(xué)習(xí)“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，問學(xué)生：“如果我移開托球的手，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？”學(xué)生不假思索地回答：“球會(huì)掉落下來(lái)?！蔽乙崎_手，球果然掉落。當(dāng)我再次把球放入漏斗后，又問學(xué)生：“如果我對(duì)著漏斗嘴用力向下吹氣，移開手后，你猜乒乓球會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答：“球會(huì)下落得更快些?！碑?dāng)我再次移開手后，球不僅沒有掉落，反而緊緊地吸附在漏斗里?？吹竭@一現(xiàn)象，學(xué)生剛開始是面露驚奇，鴉雀無(wú)聲，進(jìn)而開始質(zhì)疑，最后議論紛紛。這一出人意料的景象立刻激發(fā)了學(xué)生探尋“真諦”的好奇心，他們以迫切的心情進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

教師在教學(xué)中要預(yù)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的情緒。當(dāng)學(xué)生處在高度興奮狀態(tài)時(shí)，心情放松，思維敏捷，常會(huì)有奇思妙想，也可能忘乎所以，信口開河。此時(shí)的“奇思妙想”、“信口開河”均是學(xué)生暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也是引發(fā)教師授課靈感、學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮的教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，巧妙利用錯(cuò)誤資源

（1）將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明理

【教學(xué)案例二】：教師出示題目：一個(gè)男孩用水平力推停在地面上的汽車，沒能推動(dòng)，則這時(shí)的推力（選填“小于”、“等于”或“大于”）汽車所示的阻力。學(xué)生異口同聲地回答：“沒能推動(dòng)汽車，肯定是推力小于汽車所示的阻力?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答不直接給予評(píng)價(jià)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生畫出汽車在水平方向上的受力示意圖，并注意用線段的長(zhǎng)度將推力小于阻力直觀顯示出來(lái)。啟發(fā)學(xué)生：“推力小于阻力，也就是阻力大于推力，這樣小車還會(huì)靜止嗎？”這時(shí)學(xué)生開始出現(xiàn)分化、爭(zhēng)論，最后得出正確結(jié)論：“物體如果在兩個(gè)力的作用下，能保持靜止?fàn)顟B(tài)，這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，大小相等?！?/p>

【教學(xué)反思】在教學(xué)中，教師不是急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)去順應(yīng)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，掌握其錯(cuò)誤思想的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，采取合適的教學(xué)方法，讓其暴露錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在爭(zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。這時(shí)教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅能讓使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤而且，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（2）故意錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中發(fā)展

【教學(xué)案例三】：教師出示題目：將分別標(biāo)有“1A4Ω”和“2A1Ω”的兩個(gè)電阻串聯(lián)接入電路中，為了保證電阻不會(huì)燒壞，電源兩端的最大電壓只能為V。

教師給出兩種解答：

第一種：U1=I1R1=1A×4Ω=4V，U2=I2R2=2A×1Ω=2V，U=U1+U2=4V+2V=6V。

第二種：U=I2（R1+R2）=2A×（4Ω+1Ω）=10V.

教師問學(xué)生：“哪種解答是對(duì)的？”

班級(jí)的學(xué)生頓時(shí)炸開了鍋，有的認(rèn)為是第一種解法正確，有的認(rèn)為是第二種解法正確，教師請(qǐng)學(xué)生分別說明各自的理由，最后卻發(fā)現(xiàn)兩種解法都錯(cuò)誤了。于是，教師進(jìn)一步地提出，“那正確的解法應(yīng)該是怎樣的呢？”學(xué)生們很容易就寫出了正確的解法：U=I1（R1+R2）=1A×（4Ω+1Ω）=5V。

【教學(xué)反思】：學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)是可遇不可求的，如果能創(chuàng)造一些“美麗的錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的物理知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，逐步形成主動(dòng)審視、評(píng)價(jià)物理課堂中第一成員見解的習(xí)慣，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)十分有益。教師應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打。這樣，讓學(xué)生走進(jìn)“陷阱”，又從“陷阱”里走出來(lái)，繼續(xù)去尋找新的答案，

三、課后總結(jié)，升華資源

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)將課堂中觀察到的學(xué)生的錯(cuò)誤資源，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，作為今后教學(xué)的資料，從而為提高教學(xué)效果積淀豐富的、可靠的、有價(jià)值的教學(xué)資源。教師把錯(cuò)誤看作教育的契機(jī)，學(xué)生把錯(cuò)誤看作自我發(fā)展的契機(jī)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在師生互動(dòng)中不斷反思自己的教學(xué)行為，學(xué)生也在不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，錯(cuò)誤是師生共同超越的起點(diǎn)。

錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要正確的對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，而且還要巧妙、有效的利用錯(cuò)誤這一教學(xué)資源。引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷的從錯(cuò)誤走向正確，走向成功。

參考文獻(xiàn)

[1]林耀欽.高中數(shù)學(xué)“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)策略和探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（2）.

[2]胡明根.影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2005.