智慧閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

紀(jì)淑驊

[摘 要]智慧閱讀是基于語文學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生認(rèn)知特點的一種高階閱讀。在閱讀課堂上，教師應(yīng)基于語文要素，引導(dǎo)學(xué)生進行品味語言、讀寫遷移，并感悟文本的人文內(nèi)涵，使學(xué)生掌握智慧閱讀的基本方法，從而提高學(xué)生的語言運用能力、審美能力、思維能力等，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

[關(guān)鍵詞]智慧閱讀;核心素養(yǎng);語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0031-02

語文核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展四個方面。如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？根據(jù)語文課程的性質(zhì)特點與語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以從智慧閱讀入手，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。何謂“智慧閱讀”呢？智慧閱讀是一種不同于以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，更傾向于對文本語文要素的落實，強調(diào)讀寫訓(xùn)練的遷移、語言的積累與文本內(nèi)涵的挖掘等方面。它可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

一、基于語文要素，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材圍繞“語文要素”和“人文主題”組織閱讀單元。“語文要素”是統(tǒng)編語文教材的一大亮點。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從語文要素出發(fā)，并結(jié)合文本的內(nèi)容特點，引領(lǐng)學(xué)生對語言文字進行品味、咀嚼，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）咬文嚼字咀嚼讀

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《荷花》一課，在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的時候，一個學(xué)生提出：“我覺得‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來一句中的‘冒字用得很美?！钡侨绾蚊?、美在哪里，學(xué)生說不清楚。此時，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“如果用‘露‘鉆‘長這些詞語來替換可以嗎？它們在表達(dá)效果上有什么不同？”在替換咀嚼中，學(xué)生真切地感受到了“冒”字形象地表現(xiàn)出了荷花的急切、激動以及怒放的姿態(tài)，更具有動感與美感。這樣教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）斟酌推敲對比讀

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊的《蜘蛛開店》一課時，依據(jù)這篇童話故事情節(jié)反復(fù)的特點，教師先引領(lǐng)學(xué)生將文本句式重組，讓學(xué)生在讀熟童話的基礎(chǔ)上，用“誰要干什么？誰怎么做？顧客是誰？結(jié)果怎么樣？”的形式縮寫文本的內(nèi)容。這樣，就可以把文本語言改編為：“蜘蛛想開一家口罩編織點。它在店門口的……河馬來了，費了好大的勁才把口罩織完……”然后，教師再讓學(xué)生把改編后的內(nèi)容與原文進行對比。經(jīng)過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是原文的句子顯得更為生動、形象、有趣。這樣，在對比讀中提升了學(xué)生的語文能力。

（三）關(guān)注特點表演讀

不同的文章有不同的語言表達(dá)特點。只有引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心閱讀，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)這種語言表達(dá)的優(yōu)勢。如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《小猴子下山》一文，有許多特別生動形象的形容詞和動詞，比如“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”以及“捧”“掰”“摘”“抱”等。教學(xué)時，教師讓學(xué)生一邊讀一邊表演。這樣教學(xué)，活化了學(xué)生對這些形容詞、動詞的理解，使學(xué)生的感受體驗更加深刻，收到明顯的教學(xué)效果。

二、品味語言，讀寫遷移，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科，簡單來說，就是讓學(xué)生會閱讀、表達(dá)。表達(dá)可分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)。因此，在課堂教學(xué)中，在學(xué)生積累語言的基礎(chǔ)上，教師要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)木毠P點，以促進學(xué)生的語言建構(gòu)與運用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）圍繞表現(xiàn)手法練寫

表現(xiàn)手法有多種方法，如借景抒情、寓情于景，有直接描寫、側(cè)面描寫等。在課堂教學(xué)中，教師可以從文本的表現(xiàn)手法切入，引領(lǐng)學(xué)生進行練筆，以提升學(xué)生的語言運用能力。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《燕子》一文，是一篇狀物類的文章。作者主要通過對燕子外形以及燕子機靈活潑特點的描寫，表達(dá)了對燕子的喜愛之情，贊美了美麗的春天?；谶@些特點，在教學(xué)時，教師讓學(xué)生仿照文本中描寫燕子外形或者生活習(xí)性的段落進行寫話訓(xùn)練。這樣，有助于學(xué)生語言的運用與建構(gòu)，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）仿照修辭手法練筆

在文學(xué)作品中，常用的修辭手法有許多，如比喻、排比、擬人等。在課堂教學(xué)中，為了促進學(xué)生的語言建構(gòu)與運用，教師從文本的修辭手法入手，引領(lǐng)學(xué)生進行練筆，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊《海底世界》一文的第二自然段，主要以設(shè)問、排比、比喻等修辭方法描寫了海底動物的各種聲音，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)時，在感情朗讀、品味語言的基礎(chǔ)上，教師以此為練筆點，讓學(xué)生運用學(xué)到的修辭方法進行寫話。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生就這樣寫道：“晴朗的晚上，星星密布天空。這些星星是不是一動不動的呢？不是的。如果你用望遠(yuǎn)鏡認(rèn)真觀察，就會發(fā)現(xiàn)：有的……有的……有的……”在寫話訓(xùn)練中，學(xué)生的思維異常活躍，語言表達(dá)能力得到了顯著提升。

（三）結(jié)合生活感受練筆

語文與生活息息相關(guān)。學(xué)生最熟悉的是他們的生活。在語文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容特點，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活進行練筆，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《一分鐘》一文，主要講了元元因為想多睡一分鐘結(jié)果導(dǎo)致上學(xué)遲到的事情，以教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己、珍惜時間。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生就“如何看待一分鐘”這一話題發(fā)表自己的看法，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行寫話。如此教學(xué)，寫話與學(xué)生的生活相結(jié)合，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、品文本人文內(nèi)涵，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，工具性與人文性的統(tǒng)一是它的主要特點。在課堂教學(xué)中，只有經(jīng)過品讀、積累、運用，才能幫助學(xué)生從抽象的語言符號中品味出豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)審美能力，提升語文核心素養(yǎng)

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，有這樣一段話：“每一片法國梧桐樹的樹葉，都像一個金色的小巴掌……然而，這更增添了水泥道的美。”寫得很美。在教學(xué)的時候，教師首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受文本語言的美;然后再引領(lǐng)學(xué)生就文中的“熨帖”一詞進行品味、咀嚼，讓學(xué)生真切地感受到樹葉與地面的貼合;最后，教師讓學(xué)生仿照著這種表達(dá)形式寫一寫自己喜歡的樹葉。如此教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，而且使學(xué)生的表達(dá)能力得到了提升。

（二）豐富語言積累，提升語文核心素養(yǎng)

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文，以一年四季春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺的美。由于文本語言優(yōu)美，在教學(xué)時，教師可讓學(xué)生一邊讀一邊畫出自己喜歡的句子，并完成積累與背誦。這樣教學(xué)，為學(xué)生今后的寫話與習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

（三）培養(yǎng)健全人格，提升語文核心素養(yǎng)

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《我不能失信》一文，主要講了宋慶齡小時候誠實守信的故事。在教學(xué)時，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談一談自己在生活中有沒有類似的事情：“如果和朋友約好了時間，可是臨時有事，你是如何處理的？”通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本的理解不僅更加深刻，而且還有助于學(xué)生的健康成長，懂得要做一個誠實守信的人，真正發(fā)揮了文本的教育價值。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，只有圍繞語言文字運用引領(lǐng)學(xué)生進行語言訓(xùn)練，才能讓學(xué)生嚼出意、品出味、習(xí)得法、會運用，真正把理解語言、品味語言、運用語言的目標(biāo)落到實處，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）