“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)研究

席兆軍

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)，積極的改變教學(xué)策略和方法對(duì)教學(xué)整體效果的提升有重要的幫助。李庾南教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中具有重要的價(jià)值，所以積極的進(jìn)行此種方法的利用現(xiàn)實(shí)意義顯著?；诖耍疚木鸵岳钼啄辖虒W(xué)法的具體運(yùn)用實(shí)踐為例做教學(xué)中課程領(lǐng)導(dǎo)力的探討。

【關(guān)鍵詞】“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)課程 ?李庾南教學(xué)法 ?初中數(shù)學(xué)

李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是教學(xué)名師李庾南總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，這種方法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有重要的價(jià)值，一方面，其肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，另一方面，此種教學(xué)法的引導(dǎo)教學(xué)很好的幫助學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)思維，而且此種方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也有積極的意義。綜合來(lái)講，李庾南教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果顯著，所以重視對(duì)其的思考和實(shí)踐探索可以更好的做教學(xué)改善。

開(kāi)展教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)本土化。試點(diǎn)學(xué)校選定骨干教師，以專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，組建“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，有序、漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法與本校高效課堂模式的深度融合，在實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合各學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合本校本土教育的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法課堂教學(xué)模式。

以課程研發(fā)為突破，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)。實(shí)驗(yàn)區(qū)以數(shù)學(xué)學(xué)科為重點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科以具體章節(jié)內(nèi)容為突破，由點(diǎn)到面，以學(xué)材再建構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)集體備課、研討課、觀摩課等多種方式研課、磨課，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中積累典型教學(xué)案例，形成系列，在實(shí)踐中逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)科“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法校本課程體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的國(guó)家課程校本化，為其他學(xué)科課程研發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)，深入推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)。

所謂實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)單的理解就是實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)課程就是對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷、軌跡的總結(jié)。課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種重要方式，其中包含了課程改革、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)以及課程評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容，所以課程開(kāi)發(fā)能力越強(qiáng)，其在實(shí)驗(yàn)中的效果發(fā)揮會(huì)越顯著?；诖?，老師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行自身課程開(kāi)發(fā)能力的提升十分的必要。在課堂教學(xué)中，既增加了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又提供了小組議論的實(shí)踐，還有教師相機(jī)引導(dǎo)，這就便于學(xué)生從統(tǒng)一的教學(xué)要求出發(fā)。

李庾南教學(xué)法是李庾南老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的具體教學(xué)方法，其在老師課程開(kāi)發(fā)能力的塑造和提升方面具有重要的意義。從具體的分析來(lái)看，其在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)能力提升方面的價(jià)值體現(xiàn)在三方面：第一是課程規(guī)劃的能力提升。就現(xiàn)階段的教學(xué)分析來(lái)看，部分老師在教學(xué)中主要利用的是教輔資料做教學(xué)，自身的學(xué)習(xí)和思考相對(duì)較少，而李庾南教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的自學(xué)，不僅重視學(xué)生的自學(xué)，也重視老師的自學(xué)，在方法的具體利用中，老師通過(guò)自我學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題的解析方式更加的多樣，對(duì)課程的規(guī)劃能力有了明顯的增強(qiáng)，所以其在組織教學(xué)的時(shí)候會(huì)更加的得心應(yīng)手，教學(xué)整體效率有了明顯提升。

第二是實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的能力提升。李庾南教學(xué)法對(duì)教育議論十分的重視。就教學(xué)的具體發(fā)展來(lái)講，有議論就會(huì)有不同的聲音，收集議論中各方面的意見(jiàn)，這可以為教學(xué)的具體開(kāi)發(fā)提供參考資料，而且部分議論具有較強(qiáng)的實(shí)踐性價(jià)值，所以將其在教學(xué)開(kāi)發(fā)和實(shí)施中進(jìn)行利用會(huì)產(chǎn)生顯著的實(shí)際效果。簡(jiǎn)言之，李庾南教學(xué)法倡導(dǎo)的議論，不僅強(qiáng)化了教學(xué)中學(xué)生的議論，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中老師們的議論和探討，這種議論為教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提升和創(chuàng)新發(fā)展提供更為多樣的信息，對(duì)教學(xué)的進(jìn)步產(chǎn)生了積極的作用。

第三是實(shí)驗(yàn)課程管理和課程評(píng)價(jià)的能力提升。李庾南教學(xué)法的第三個(gè)核心是引導(dǎo)，即在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的具體思考，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講是具有重要價(jià)值的，因?yàn)閿?shù)學(xué)是邏輯性學(xué)科，如果沒(méi)有思維的構(gòu)建，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)其進(jìn)一步發(fā)展的。在具體的教學(xué)中，利用李庾南教學(xué)法當(dāng)中的引導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的建立，這樣可以提升其具體的學(xué)習(xí)能力。再者，通過(guò)引導(dǎo)的逆向思考，學(xué)生對(duì)老師的具體課程管理思維、評(píng)估思維進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能力會(huì)有進(jìn)一步的提升。

李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是全國(guó)先進(jìn)的教育成果之一，是落實(shí)立德樹(shù)人、深化課改的重要載體，是數(shù)學(xué)教師改進(jìn)課堂、提高數(shù)學(xué)效益的有益途徑，實(shí)驗(yàn)校都加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)，研究?jī)r(jià)值，把準(zhǔn)方向，尊重規(guī)律，歷清思路、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)項(xiàng)目的試驗(yàn)、推廣、成果應(yīng)用。許多研究者圍繞著“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”這一主題做了大量的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，但一線教師對(duì)在課堂中如何建構(gòu)“三學(xué)”課堂仍然存在認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐操作上的不少誤區(qū)與困惑，通過(guò)對(duì)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在推廣中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究探索，最終給出相應(yīng)的對(duì)策，提出具體操作程序，開(kāi)發(fā)符合地域發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課程，使得研究成果能夠切實(shí)被運(yùn)用到教學(xué)法的推廣中去。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)研究，使得“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在學(xué)校推廣中形成某種模式，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)互相交流、幫助和激勵(lì)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和發(fā)展，深化和擴(kuò)大個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，從而更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李庾南. 預(yù)設(shè)與生成——“初中數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法35年探索實(shí)踐”成果報(bào)告[J]. 未來(lái)教育家，2014（6）：22-25.

【本文系甘肅省2017年度省級(jí)課題《“自學(xué)議論引導(dǎo)”實(shí)踐研究初中數(shù)學(xué)“學(xué)材再建構(gòu)”》研究成果，課題號(hào)：GS[2017]GHB2418?！?/p>

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十九中學(xué)）