多元化教學方式在少兒舞蹈中的應(yīng)用

易小迪

摘要：作為一種文學、舞蹈音樂相結(jié)合的綜合藝術(shù)形式，少兒舞蹈在近年來受到了少兒教育事業(yè)越來越多的關(guān)注，廣大家長以及少兒自身都對少兒舞蹈有著濃厚的興趣。再加之我國國民經(jīng)濟水平的提升，人們對生活中的各項生活指標要求都在不斷的提高，少兒舞蹈教學也同樣受到了人們更高的教學質(zhì)量要求。本文就多元化教學方式在少兒舞蹈中的應(yīng)用做出探究，提出少兒舞蹈教學中多元化教學的具體應(yīng)用，以望少兒舞蹈教學質(zhì)量能夠得到有效提升。

關(guān)鍵詞：多元化教學? ?少兒舞蹈? ?應(yīng)用

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）19-0144-02

舞蹈是一種通過肢體語言將思想感情進行表達的藝術(shù)形式，其受到了很多人的喜愛。相較于成年舞蹈，少兒舞蹈具有明朗歡快的藝術(shù)特點，同時少兒舞蹈能夠很好的提升少兒全方面素質(zhì)，能夠有效將少兒道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)以及少兒智力進行培養(yǎng)。因此，少兒舞蹈在近些年人們廣泛的關(guān)注下得到了顯著的發(fā)展，但是隨著人們關(guān)注熱度的持續(xù)增長，少兒舞蹈的教學方式開始滿足不了當代人對于少兒舞蹈教學質(zhì)量的要求，多元化的教學方式是當下少兒舞蹈教學急需進行應(yīng)用以滿足現(xiàn)代人高漲的少兒舞蹈需求。

一、多元化教學方式在少兒舞蹈教學中應(yīng)用的意義

素質(zhì)教育是新課程改革下舞蹈教育事業(yè)應(yīng)遵循的核心教學目標，作為一種深受當代民眾喜愛的藝術(shù)形式，舞蹈能夠陶冶人的情操，更是能夠?qū)ι賰喝矫嫠刭|(zhì)進行培養(yǎng)[1]。滿足素質(zhì)教育要求的重要手段就是在幼兒舞蹈教學中應(yīng)用多元化的教學方式，這樣的教育方式也是當下舞蹈教育事業(yè)發(fā)展的大勢所趨。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，考試是評判舞蹈教學的唯一標準，而應(yīng)試教育的缺失恰恰就是過于注重舞蹈技巧，在這樣的背景下學生的素質(zhì)絲毫得不到體現(xiàn)。多元化的少兒舞蹈教學相較于傳統(tǒng)的舞蹈教學，其教學重點目標就是旨在培養(yǎng)少兒的素質(zhì)，促使少兒獲得全方面的健康發(fā)展。通過對少兒進行多元化的舞蹈教學，能夠?qū)崿F(xiàn)多角度全方面的對少兒自身素質(zhì)進行培養(yǎng)，將少兒的思維進行開拓，視野進行拓展，具有很高的教學意義。

二、少兒舞蹈教學的現(xiàn)狀

在我國近些年來的發(fā)展過程中，許多家長也能夠意識到對孩子其他方面技能以及素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性，不再一味的對孩子進行數(shù)學、語文、英語等知識學科的培養(yǎng)，相反開始注重孩子性格、技能、素質(zhì)方面的塑造。而因為少兒舞蹈對少兒體質(zhì)骨骼以及形象儀態(tài)培養(yǎng)的良好作用使其受到了越來越多的家長以及少兒的青睞，少兒舞蹈教學的市場開始逐漸拓展[2]。在獲得發(fā)展的同時我國少兒舞蹈教學的水平也受到了很大程度提升，少兒舞蹈最開始的幼兒啟蒙教育向著小學特色課堂教學方向發(fā)展，其根本目的就是為了提升少兒自身各個方面的素質(zhì)，也因此，少兒舞蹈教學更加受到廣大家長朋友的認可。除此之外，在舞蹈教學繁榮發(fā)展的同時，少兒舞蹈教學的種類開始不斷增加，各種各樣形式的舞蹈培訓機構(gòu)如雨后春筍般的出現(xiàn)，少兒也可以根據(jù)自身的喜好進行選擇。但是我國當下的少兒舞蹈教學中還存在著很明顯的問題。在少兒舞蹈課堂中出現(xiàn)了兩種極端教學模式，要么死搬硬套按照教材進行教學，固定的流程，固定的教學方法，使學生在學習舞蹈的時候也變得很死板，根本起不到培養(yǎng)學生自身素質(zhì)的作用;要么就是有些教師根據(jù)自身的經(jīng)驗完全不按照教材的指示進行教學，使學生在學習舞蹈的過程中沒有規(guī)范的訓練。而一些民間少兒舞蹈教學機構(gòu)更是只以經(jīng)濟收益為目標，對學生進行粗放式的不規(guī)范教學，加上參差不齊的教師水平，學生在這樣的環(huán)境下很難真正得到系統(tǒng)的訓練以及獲得有效的素質(zhì)教育。

舞蹈作為一種用肢體動作表達思想感情的藝術(shù)，對于身體的協(xié)調(diào)能力以及基本素質(zhì)是有一定的要求的。而少兒相較于成人而言，其自身的身體素質(zhì)以及身心成長都沒有達到能與成年相比的狀態(tài)，但是在當前的少兒舞蹈教學中還沒有一項針對不同年齡段學生的教學標準。一味按照成年人的標準對少兒進行教學，會使很多的舞蹈動作很難被少兒所接受。

三、多元化教學方式在少兒舞蹈教學中的實際應(yīng)用

（一）開拓視野與思維

開展多元化少兒舞蹈教學的前提就是擁有良好的視野以及思維。在傳統(tǒng)的少兒舞蹈教學中，不乏很多死板老套、墨守成規(guī)的教師出現(xiàn)，這也是傳統(tǒng)少兒舞蹈教學中難以對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)并保持較高教學質(zhì)量的根本[3]。思維是人行為的導(dǎo)向，少兒舞蹈教學中同樣應(yīng)用這一道理，少兒舞蹈教學的教學形式與教學內(nèi)容都在受教師思維方式的影響，并且教學成果同樣也會受到很大影響。因此，就要求在進行少兒舞蹈教學中教師要具備開拓的視野以及思維，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，對于一些不良的教學方法進行剔除，大膽的進行創(chuàng)新式教學。相反，如果教師缺乏這樣領(lǐng)先的教學思維以及教學視野，雖然在表面上與學生自身毫無關(guān)聯(lián)，只是教師水平的低下，其實不然，這樣的教師在教學中會陷入一種狹隘的教學環(huán)境，而教師作為課堂上的主導(dǎo)，會對學生產(chǎn)生很大的影響，以至于學生也潛移默化的故步自封，素質(zhì)教育將無從談起，多元化教學也將是無稽之談。由此看來開展多元化的少兒舞蹈教學前提就是教師自身擁有開拓的視野以及思維。

（二）口號法

在進行少兒舞蹈教學的過程中，口號法是多元形式的教學方式之一，能夠在教學中起到良好的作用。教師根據(jù)少兒所要學習的舞蹈動作進行口號編創(chuàng)，讓少兒通過這些口號的幫助有效的對舞蹈動作進行記憶，將舞蹈動作的要點進行鮮明有效的口號式記憶。教師在對少兒進行教學的過程中應(yīng)當充分利用口號對少兒進行舞蹈動作上的指揮，使舞蹈動作的規(guī)律以及節(jié)奏在少兒喊口號的過程中就能夠被有效記憶[4]?？谔柦虒W方法能夠幫助少兒充分的理解舞蹈情感以及舞蹈動作的有效記憶，并使少兒的學習激情得到充分的激發(fā)。但是應(yīng)當注意口號的簡潔與形象程度，并且將口號使用的過于頻繁，同時還應(yīng)當加強口號與動作、音樂之間的協(xié)調(diào)性。例如《小老鼠找朋友》的舞蹈教學中，教師應(yīng)當一邊唱一邊進行動作的教學，將歌詞中出現(xiàn)較多重復(fù)并且與動作相對應(yīng)的動作歌詞當做口號進行教學，“來來來好朋友”就是重復(fù)很多的一句口號，通過口號讓少兒記住其對應(yīng)的舞蹈動作，少兒在以后唱到這句歌詞時就能夠記起這個舞蹈動作。

（三）即興舞蹈教學法

重復(fù)訓練法在少兒舞蹈教學中是一種常見的教學方法，這種教學方法能夠起到良好的舞蹈動作訓練作用，但是其與少兒的天性是相違背的。在傳統(tǒng)的少兒舞蹈教學中，教師通常會命令少兒對某一個舞蹈動作進行重復(fù)再重復(fù)的訓練，這樣的方式雖然能夠提升少兒舞蹈動作的精準度，但是長此以往會引起少兒的逆反心理，少兒的學習興趣也會受到影響[5]。因此在教學中設(shè)置即興的舞蹈教學是很有必要的，在教學過程中，即興舞蹈的設(shè)置會使少兒充分地進行思考，能夠提升少兒的思維能力以及肢體語言表達能力。例如在課堂中以《春》為題，引導(dǎo)學生進行自我的舞蹈動作創(chuàng)作，在這個過程中，少兒會進行充分的思考，春？春怎么用舞蹈表達呢？通過這個思考的過程，少兒的思考能力的得到了有效的鍛煉。在進行過自我的思考過后，少兒會將他思維里的春結(jié)合舞蹈動作進行展示，少兒的舞蹈有的活潑可愛、有的生機勃勃，這都是少兒自身思維能力以及肢體表達能力的體現(xiàn)。通過這樣即興舞蹈的教學方法，使課堂氣氛變得活躍，使少兒對舞蹈的學習興趣得到激發(fā)，也使學生自身的思維能力以及肢體表達能力得到了有效的鍛煉。

四、結(jié)語

總而言之，開展多元化少兒舞蹈教學是一件任重而道遠的長期任務(wù)，但是多元化的教學能夠有效地提升少兒舞蹈的教學質(zhì)量并對少兒的身心素質(zhì)進行全方面的培養(yǎng)，也就意味著這項任重而道遠的長期任務(wù)是我們不得不堅守的。我們要在少兒舞蹈教學中充分進行各種各樣的教學方式，并通過不斷的實踐將多元化的少兒舞蹈教學模式進行不斷的完善，以此來實現(xiàn)對少兒長效的全方面素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張艷萍，袁志華.我國體育舞蹈“多元化”發(fā)展趨勢及社會價值探析[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（02）：79-81.

[2]謝遲.學前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學方法初探[J].湖北第二師范學院學報，2016，（06）：108-111.

[3]蔡守紅，張麗珠.談現(xiàn)代生活視域中少兒舞蹈教學的特點與方法[J].小學教學參考，2017，（21）：76-77.

[4]連靖.少兒舞蹈教育現(xiàn)存的問題及對策研究——以山西省太原市少兒舞蹈教育為例[J].黃河之聲，2012，（07）：74-75.

[5]劉莉.多元化教學在高職舞蹈教學中的應(yīng)用研究[J].學子（理論版），2015，（01）：93-93.