如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

王靜

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;打造

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0100—01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效率就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效率，是師生在單位時間內(nèi)共同完成的教學(xué)任務(wù)。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個重要指示，影響著學(xué)生的全面健康發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而打造高效課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有效的情境創(chuàng)設(shè)，能使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。如，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的故事情境，讓他們不由自主地融入其中，繼而對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，就可以綜合考慮他們的興趣愛好，設(shè)置他們感興趣的懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的特征”一課時，教師就很神秘地告訴學(xué)生，不管學(xué)生說什么分?jǐn)?shù)，自己都能快速、準(zhǔn)確地判斷它能否化成有限小數(shù)。學(xué)生們很驚奇，說出了1/2、5/6、7/8、3/25、7/15等分?jǐn)?shù)，教師很快判斷出，學(xué)生用計算器驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)結(jié)果全對。學(xué)生感到驚奇和不可思議之時，教師告訴學(xué)生掌握了其中的規(guī)律學(xué)生也能和自己一樣厲害。此時，本課的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的內(nèi)需，他們興致勃勃、躍躍欲試，教學(xué)效果事半功倍。

二、精心設(shè)計問題，燃起學(xué)生探究的熱情

課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，把握好提問的時機(jī)對課堂教學(xué)有十分重要的作用。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生掌握知識的情況，還可以啟迪學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生智力、調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流。顯然，要提高教學(xué)效率，打造高效課堂，設(shè)計有效的問題是重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，有效的課堂提問必須符合有效性原則、科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、適時性原則、針對性原則。即課堂提問要有利于學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維;要融知識性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，要切中要害、精練干脆、準(zhǔn)確無誤;要能引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生由好奇到想求知;要在學(xué)生“心求通而未通”、“口欲言而未能”時巧妙地提問;要對教學(xué)內(nèi)容和自己所教學(xué)生了然于心的基礎(chǔ)上，有目的地提問。

如，教學(xué)“整除”一課時，教師提問：“4能被2整除，8能被4整除，那8就能被2整除;24能被12整除，96能被24整除，96就能被12整除。那我們能不能說‘A能被B整除，B能被C整除，A就能被C整除？為什么？請舉例說明?！边@樣的提問，層層深入，讓學(xué)生的思考也更加深入。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，打造實(shí)效生動課堂

新課改提出，自主探索、動手操作、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。因此，教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)需要，適時引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過自主探索獲取的知識，學(xué)生才能對知識掌握更牢固、理解更透徹。

如，教學(xué)“打折”一課時，筆者先讓學(xué)生到商場實(shí)際了解一下一件商品的原價，打八折后是多少錢？為什么要打折？讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)知識，通過親身體驗(yàn)詢價、計算，了解有關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律方面的知識。在整個過程中，教師只是一個評價者，鼓勵學(xué)生自主探索。

又如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，先出示一組數(shù)，2、7、9、5、1、18、111，讓學(xué)生分別寫出這些數(shù)的因數(shù)，然后在小組內(nèi)將這些數(shù)根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類。學(xué)生在小組活動中熱烈地討論、爭辯，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，最后一致同意，將這些數(shù)分成因數(shù)個數(shù)有1個、2個、2個以上三種情況。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：討論問題“因數(shù)只有一個的數(shù)除了1還有其他嗎？”這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、比較、討論、歸納，使學(xué)生牢固地掌握了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的有關(guān)知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

編輯：謝穎麗