碩士研究生公共外語創(chuàng)新教育體系構(gòu)建

陳冬純

摘 要：為了適應(yīng)新時代我國創(chuàng)新教育和建設(shè)教育強(qiáng)國的需要，研究生外語教育應(yīng)該成為高層次人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從創(chuàng)新教育視角，論述研究生外語教育在新時代的目標(biāo)定位，提出研究生外語教育創(chuàng)新要堅持超學(xué)科整體閱讀的教學(xué)理念以及一體化的整體設(shè)計原則，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新時代碩士研究生公共外語創(chuàng)新教育體系的整體框架，并提出保障措施。

關(guān)鍵詞：研究生公共外語;目標(biāo)定位;創(chuàng)新教育;超學(xué)科;整體閱讀

新時代我國創(chuàng)新教育和建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)對研究生外語教育提出新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，研究生外語教育將成為培養(yǎng)高層次人才創(chuàng)新教育的重要組成部分，因此，有必要在新時代創(chuàng)新教育的視野中，重新審視研究生外語教學(xué)現(xiàn)狀及其未來的目標(biāo)定位，并對其課程體系進(jìn)行重新建構(gòu)。

一、研究生公共外語教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，研究生公共英語被當(dāng)作一門學(xué)位必修課，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上體現(xiàn)以下特點： 第一，在目標(biāo)定位上，教育部頒發(fā)的《研究生英語教學(xué)大綱》（1992）至今尚未有新修訂的版本，在其總則中規(guī)定：“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)提高研究生運用英語的能力。”對此，近年來有專家指出大綱“教學(xué)要求與當(dāng)前英語教學(xué)及社會需求的矛盾”[1]。第二，教學(xué)模式有一定程度的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在將現(xiàn)代信息教育技術(shù)融入到外語教學(xué)中，并開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。盡管這樣，教學(xué)內(nèi)容仍然局限于現(xiàn)行的教材，教材體例基本沿用傳統(tǒng)的改編短文閱讀外加配套練習(xí)?；镜恼n堂教學(xué)大多采用語篇講解和翻譯，外加學(xué)生口語活動。第三，教學(xué)體系逐漸走向多元化和多樣化，有開設(shè)基礎(chǔ)英語，或者聽說讀寫或者學(xué)術(shù)英語等課程，分層分類的個性化教學(xué)逐漸普遍。

從當(dāng)前創(chuàng)新教育的視角看，現(xiàn)行的研究生外語教學(xué)存在以下問題：第一，教學(xué)目標(biāo)不明確，定位太低，將外語教育游離于當(dāng)前的研究生創(chuàng)新教育之外，缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計。第二，課程體系與研究生前外語教學(xué)高度重復(fù)，開設(shè)的課程系列五花八門，研究生學(xué)術(shù)英語、英語口語等課程，仍然將英語課程局限于技能培養(yǎng)的范圍。第三，教學(xué)內(nèi)容仍然以本本主義為原則，課堂沿用單一的教材，選用改編的短文作為閱讀材料，每本教材8-10單元，教學(xué)信息量和語言輸入量小，內(nèi)容偏離現(xiàn)實，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。第四，對外語教學(xué)認(rèn)識不足。授課教師甚至專業(yè)導(dǎo)師，對英語教學(xué)的認(rèn)識不足，總認(rèn)為區(qū)區(qū)一門課程，能教會學(xué)生英語技能就很了不起了，與“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”有何相干？有鑒于此，需要對研究生公共外語教育進(jìn)行重新定位。

二、新時代研究生公共外語教育的目標(biāo)定位

新時代研究生公共外語教育的目標(biāo)定位要適應(yīng)我國建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的形勢，對接“雙一流建設(shè)”、創(chuàng)新教育以及高層次人才培養(yǎng)的時代背景要求;適應(yīng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及校本特色建設(shè)的要求，適應(yīng)研究生個性發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，要與研究生前外語教育相銜接，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)以及先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)外語教育創(chuàng)新的新理念、新視角、新方法、新路徑。

（一）研究生外語教育是研究生創(chuàng)新教育的重要組成部分，是高層次人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程

教育部于2014年發(fā)布了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號文件），明確指出：研究生教育的目標(biāo)在于立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)。堅持服務(wù)需求、深化改革、立德樹人，以研究生成長成才為中心，以打好知識基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、有利長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。外語既是國際交流、知識積累以及人類思維的工具，也是世界文化融合的紐帶，外語教育是高端人才培養(yǎng)的必經(jīng)途徑，需要從長遠(yuǎn)計，面向自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新能力和發(fā)展能力為最終目標(biāo)?？傊?，研究生教育是一項持久性、長遠(yuǎn)性的系統(tǒng)工程。

通俗地講，研究生英語教育的目的有三個維度的指向：一是語言本體，是使學(xué)生知道英語是什么（know-what：英語知識），英語有什么用（For-what：語言功能），可以怎么用（Know-how：語用）。二是語言認(rèn)知，是使學(xué)生知道從哪些視角通過語言透視文化，有哪些策略可以通過語言認(rèn)識世界，這就包括語言理解和語言表達(dá)。同時，了解有哪些方法可以通過語言去跟世界互動、去改變世界，這些也稱之為學(xué)生的元認(rèn)知。第三是語言運用，就是解決學(xué)生的知識和能力的出口，使他們能將知識和能力用于改造世界，創(chuàng)造世界。只有這三個維度互相作用，研究生教育才能真正實現(xiàn)高端人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，語言本體本身就是一個復(fù)雜系統(tǒng)，英漢語言的交互融合使用，顯得更復(fù)雜。學(xué)生的研究生前外語教育，接受了外語分科教學(xué)，多數(shù)學(xué)生沒閱讀過英文原著，也難以聽懂英文廣播。但在某種程度上，研究生前教育為學(xué)生積累了基礎(chǔ)，研究生階段的外語教育應(yīng)該將語言作為一個整體來教授，讓學(xué)生浸泡在外語系統(tǒng)中，使學(xué)生在浸泡中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的規(guī)律。以浸泡法去整體感知語言系統(tǒng)，這是研究生外語教育作為系統(tǒng)工程的第一層涵義。

其次，研究生外語教育應(yīng)該是一項終身學(xué)習(xí)的教育，“授之以漁”比“授之以魚”更為重要，這也是創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。語言是人類、社會和文化的一面鏡子，如何透過語言認(rèn)知人類、社會和文化，如何“以言行事”、通過語言去認(rèn)識世界、改造世界和創(chuàng)造世界，這涉及到學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，也需要系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)，這包括教育的方法論以及語言認(rèn)知的方法論。這是研究生外語教育作為系統(tǒng)工程的第二層涵義。

第三，研究生外語教育的落腳點在于將語言落實到實踐，使它成為改造世界和創(chuàng)造世界的武器，知識、技能和能力只有轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力，即創(chuàng)新能力才是教育的最終目標(biāo)。研究生外語的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在使外語成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身閱讀的原動力、探究和解答世界奧秘的神器以及世界交流的奠基石。這是一個持續(xù)的不間斷的系統(tǒng)工程，是系統(tǒng)工程的第三層涵義。

總而言之，研究生外語教育要從長遠(yuǎn)計，面向未來面向世界面向人的內(nèi)心來定位，再不能將其看成是一門語言單詞語法句子湊成的英語課程。

（二）研究生外語教育是融合通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育為一體的教育體系

近幾年來，外語界對外語課程設(shè)置爭論不休，焦點在于課程類別，其根源在于外語教育的目標(biāo)定位尚未理清。將研究生外語教育作為一個系統(tǒng)工程，就是要把通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育融合起來，以謀求研究生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。從通識教育的角度看，研究生英語教育要重視文化、歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)等通識教育內(nèi)容;從專業(yè)教育看，則要融合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從大類學(xué)科范疇來規(guī)劃外語教育內(nèi)容;從創(chuàng)新教育看，就要重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及論述問題的實踐性內(nèi)容。這三者并不矛盾，并非互相割裂。以Globalization：A Very Short Introduction一書為例，該書是牛津大學(xué)出版社2017年出版的、由社會學(xué)教授Manfred B Steger編寫的原版外文書[2]，融合了全世界多元文化的視角，從世界經(jīng)濟(jì)、文化、政治、管理、法律等多維度去勾勒全球化的世界格局，對全球化的種種問題加以探討，并從學(xué)術(shù)方面討論全球化的定義。將這樣的原版外文材料引入到外語教學(xué)中，可以滿足教學(xué)的問題導(dǎo)向、主題融合、超學(xué)科問題探究以及語言真實性和原創(chuàng)性等外語教育創(chuàng)新的要求。當(dāng)前，涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面通識教育的系列原版外語叢書很多，能滿足各學(xué)科的需要。

由此可見，通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育三者融合于外語教育是完全可行的，其關(guān)鍵在于要采取整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach），使語言材料的主題具有融合性和超學(xué)科性，為探究式的外語教育提供語言范例、思考題材以及現(xiàn)實素材。

（三）研究生外語教育要以“閱讀”和“寫作”為核心，開展人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、獨立人格以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、獨立人格以及創(chuàng)新思維的形成，在于積累和積淀，因此，外語教育的主要任務(wù)在于為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的外語教學(xué)以課本為綱，采取“本本主義”，以完成課文的講解和練習(xí)為主要任務(wù)，這是短時間的知識積累，所提供的語言知識并不能持久。新時代外語教育的核心要圍繞“深度閱讀”這項艱難的工程來開展，只有深度閱讀，博覽群書，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維，只有寫作，才能將思維落實于語言。中英文寫作是新時代青年的軟肋，學(xué)生讀寫的成果是研究生外語教育質(zhì)量重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。

以“閱讀”為核心的外語教育，首先要為學(xué)生指明閱讀的方向和途徑，教師要融合學(xué)生的興趣、結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展的需要，與學(xué)生一起探討閱讀書單，并指明圖書和期刊的獲取途徑，以方便快捷的圖書獲取方式將學(xué)生帶進(jìn)閱讀殿堂。第二，要以問題探究的方式，促使學(xué)生自主自愿去尋找信息，獲取文獻(xiàn)，從而不自覺養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。第三，鼓勵學(xué)生深度閱讀外文原版專著，幫助他們克服閱讀障礙，讓他們浸泡在原汁原味的英文中，逐步加強(qiáng)自信，提高興趣。研究生前教育，學(xué)生期待從閱讀中獲取語言知識，忽略了真正的意義交流，要逐步改變觀念，從意義入手，逐步掌握外文閱讀的方法。

寫作是閱讀、思考過程的結(jié)晶，是創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。寫作是一種實踐，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題提供推動力。通過寫作構(gòu)思，學(xué)生需要進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)分析整理等等，在一系列讀寫活動中進(jìn)行思維以及創(chuàng)造性思考，從中得到以言行事的實踐訓(xùn)練。

綜上所述，新時代研究生外語教育是研究生通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分，是高層次人才培養(yǎng)的重要的系統(tǒng)工程，其教育目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生外文閱讀習(xí)慣、創(chuàng)新思維意識、跨文化交際能力以及外語寫作能力，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)、國際視野以及創(chuàng)新思維能力。

三、研究生公共外語創(chuàng)新教育體系的總體設(shè)計

基于以上的目標(biāo)定位，研究生公共外語教育體系的設(shè)計要落實到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)平臺搭建、教學(xué)模式構(gòu)建等環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣。在課程設(shè)置上，根據(jù)總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向和就業(yè)方向的需求以及英語水平，設(shè)置有難易梯級、有學(xué)科大類方向的課程資源，供學(xué)生自由選擇;在教學(xué)內(nèi)容上，要堅持融合原則，選擇閱讀題材要堅持真實性原則，主題、問題以及材料來源于外文原版以及現(xiàn)實生活;在教學(xué)模式上，要充分利用微課、慕課、文獻(xiàn)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)和問題探究等實踐活動，合理配到線上和線下、課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)中。

（一）堅持一體化的整體設(shè)計原則

研究生外語教育是一項系統(tǒng)工程，雖然目前全國高?；旧现挥幸荒甑难芯可灿⒄Z課，但是，外語教育規(guī)劃要有長遠(yuǎn)性，將該課程當(dāng)成是一個完整的學(xué)習(xí)周期，作為終身學(xué)習(xí)的示范，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣、創(chuàng)新意識和獨立思維能力，使這些習(xí)慣和能力具有持久性，使學(xué)生在以后能持續(xù)學(xué)習(xí)和探究。這主要體現(xiàn)在將研究生英語課程作為一個完整的課程體系，不要分割為技能課或者基于文體類別的系列課程。

如圖1所示，整體設(shè)計將一學(xué)年的英語課程分為三個階段。基礎(chǔ)階段是閱讀理解，要求圍繞一個主題，開展長篇經(jīng)典閱讀以及短篇時文閱讀?；A(chǔ)階段為外語的浸泡閱讀階段，關(guān)鍵是設(shè)計好進(jìn)度，幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)每日閱讀習(xí)慣，其目的是使學(xué)生在浸泡式閱讀中，提取讀本主題的知識意義，建立其相關(guān)的學(xué)科視角，激活其知識經(jīng)驗圖式，并從中學(xué)習(xí)鍛煉辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)以及說明論證等思維建構(gòu)和認(rèn)知能力。第二階段是選題論證階段，是基礎(chǔ)階段的延伸。選題基于第一階段的主題和素材，由跨學(xué)科的學(xué)生組成合作團(tuán)隊，將基礎(chǔ)階段的知識功能化，將知識經(jīng)驗程序化，從學(xué)科視角去挖掘問題，并進(jìn)行簡單的設(shè)計和論證，形成基本思路，主要目的是促進(jìn)語言輸出，鍛煉學(xué)生的分析解釋能力、推論預(yù)測能力以及發(fā)現(xiàn)問題能力。第三階段是遷移創(chuàng)新階段，其目的是促使學(xué)生進(jìn)一步搜索閱讀文獻(xiàn)、整理論據(jù)，尋找問題解決辦法并形成論證報告。通過這些活動，學(xué)生能將前兩個階段的知識營養(yǎng)化，內(nèi)化認(rèn)知方式，形成個性化、自主性的知識體系。

通過一年本體系的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生將在實踐中接觸大量的英文原版讀物或文獻(xiàn)，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)所必須的英文寫作規(guī)范，這些習(xí)慣、能力和意識成為未來專業(yè)和就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

相對于現(xiàn)行的研究生教學(xué)內(nèi)容，研究生教育體系將使學(xué)生的閱讀量和教學(xué)內(nèi)容翻倍增長，而研究生英語的教學(xué)時數(shù)逐漸在壓縮，那么，應(yīng)該如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)有序開展呢？

圖2主要是在圖1的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建融合現(xiàn)代教育技術(shù)的外語創(chuàng)新教育模式。將基礎(chǔ)階段的閱讀主要安排在課外閱讀平臺上，通過實訓(xùn)平臺，設(shè)計各種閱讀活動，活動設(shè)計的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生克服困難，堅持每天閱讀10分鐘，并完成從易到難的閱讀任務(wù)，比如復(fù)制關(guān)鍵詞、朗讀、短評等等活動，確保每個學(xué)生都能做到。這是一個最重要的環(huán)節(jié)。課堂主要用于學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生用超學(xué)科視角去討論選題并加以簡單論證。第三階段是創(chuàng)新提升平臺，學(xué)生對其選題開展研究，形成研究論證報告，這階段可對接研究生“雙百工程”項目以及期刊論文發(fā)表等專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，固化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以上討論了研究生外語教育一體化整體設(shè)計流程以及創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)然，外語教育一體化的整體設(shè)計原則，同時主張開放的原則，可實行分層分類設(shè)計課程，供學(xué)生入學(xué)時選擇。所謂的分層分類并非以學(xué)生英語水平來劃分，而是以英文讀物的主題、難度來區(qū)分類別和層次，以供學(xué)生自主選擇。

（二）以閱讀為抓手，一抓英文原版閱讀，讀短篇時文和長篇經(jīng)典;二抓整體閱讀，擴(kuò)大閱讀量，通過浸泡閱讀法，加強(qiáng)語感

研究生前外語教育，學(xué)生基本以教材為綱，以練習(xí)為輔。閱讀的都是節(jié)選或改編過的篇章。大多數(shù)學(xué)生從未讀過一本英文原著，以至老師和學(xué)生都存在畏難情緒，閱讀習(xí)慣也不正確，理解的意義總被生詞割裂。因此，在研究生階段，可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，通過打卡閱讀，布置簡單的閱讀任務(wù)，比如摘抄、凝練中心句等任務(wù)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。閱讀外國長篇經(jīng)典和短篇時文，語言材料上體現(xiàn)真實性，并兼顧經(jīng)典與現(xiàn)代文體，無論在主題、題材、體裁都能體現(xiàn)多樣化。

（三） 以問題為驅(qū)動，推進(jìn)閱讀和寫作，融合學(xué)科和通識知識

問題是促使學(xué)生閱讀和寫作的驅(qū)動力。問題來自于主要的讀本，要求學(xué)生對讀本的思想和觀點進(jìn)行總結(jié)和思辨，用超學(xué)科的方法去提出問題，通過小組合作，提出解決問題不同的思路和路徑，在課堂上進(jìn)行討論、演示、表述、論證，從而拓展思路，落實在文字上，這樣，通過問題，融合了來自不同專業(yè)學(xué)生的思想，融合了學(xué)科知識和通識知識，并使聽說讀寫得到全方位的鍛煉。為了寫好表述好問題及其解決辦法，學(xué)生需要撰寫各種體裁的文書以及查閱更多的專業(yè)文獻(xiàn)，基于需求動力而激發(fā)的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（四） 以課題研究提升創(chuàng)新能力，通過過程學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)合作精神，提升問題探究能力

課題是外語教學(xué)和外語交際的實踐項目，是以問題為導(dǎo)向、融合PBL（項目教學(xué)法）和TBL（任務(wù)教學(xué)法）的外語實踐教學(xué)理念。外語教育的課題設(shè)計，要以提升語言實踐能力為核心，以主題促進(jìn)選題、以選題促進(jìn)超學(xué)科融合，以解題促進(jìn)小組合作、深度閱讀和探究以及外語寫作活動的開展。課題主題的選擇要具有時代性、現(xiàn)實性、超學(xué)科性，確保過程涉及足夠的外文文獻(xiàn)、外文寫作，確保其可操作性、與外語教育目標(biāo)的相關(guān)度。以Globalization這個主題為例，先從讀本開始，在閱讀前，學(xué)生可能只會討論其表現(xiàn)形態(tài)，但讀本把學(xué)生的視角拉得更遠(yuǎn)，使學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、管理、法律甚至語言等視角去思考更為專業(yè)的問題，比如世界霸權(quán)、稅收等更為具體的問題。同時，從讀本中學(xué)生獲得基本的外語專業(yè)術(shù)語以及定義、描述等語言表達(dá)手法。這個主題背后可為學(xué)生提供無數(shù)的現(xiàn)實問題的探究?？傊?，主題選取、主讀本選取對于課題設(shè)計很關(guān)鍵。課題是以深度閱讀為基礎(chǔ)，先為學(xué)生積累相關(guān)的主題、信息以及語言表達(dá)，再進(jìn)一步去挖掘問題，提出課題方案，通過進(jìn)一步的文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研，形成解決的問題的研究報告或論文。整個課題的過程就是一個綜合實踐的過程，是語言交流和信息交流的過程，對提升學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

四、實施研究生外語教育創(chuàng)新教育體系的保障

研究生外語教育創(chuàng)新，意味著打破傳統(tǒng)的教育觀念，推行外文原版長篇經(jīng)典閱讀和時文閱讀，推行深度閱讀，將英語教學(xué)融合在學(xué)科和科學(xué)研究過程中，傳統(tǒng)的一元式的外語課堂教學(xué)融合了現(xiàn)代信息教育技術(shù)，課堂教學(xué)已經(jīng)延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、外語資源庫以及實踐平臺，這對教師、學(xué)生以至教學(xué)管理都將是一個嚴(yán)峻的考驗。因此，在教學(xué)設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理等方面都需要有相應(yīng)的保障措施。

（一）組織骨干外語教師開展教研課題研究，系統(tǒng)設(shè)計好外語教育課程體系

研究生外語創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，需要培養(yǎng)一支專業(yè)教師團(tuán)隊，對新時代教育理念、學(xué)校研究生人才培養(yǎng)以及學(xué)科點研究生培養(yǎng)的需求作深入的調(diào)研，對本校研究生無論是專業(yè)碩士生還是學(xué)術(shù)性碩士生的英語水平以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估，然后分類選取合適題材和系統(tǒng)的原版英文長篇經(jīng)典和時文讀本，圍繞讀本，結(jié)合學(xué)科，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，建構(gòu)教學(xué)平臺，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)以及形成性考核方式?？傊?，系統(tǒng)和長遠(yuǎn)的體系設(shè)計是前提。

（二）建立多元的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

研究生外語教育采用的是一體化的整體設(shè)計和立體化的教學(xué)模式，需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、圖書館文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫，還需要與學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師溝通。因此，要在教育體系中將信息化教育技術(shù)培訓(xùn)以及圖書館資源應(yīng)用的培訓(xùn)列入計劃中，使各個環(huán)節(jié)能夠互相支持。要建構(gòu)集資源保障、導(dǎo)學(xué)保障、服務(wù)保障、過程保障于一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，將研究生院、導(dǎo)師、圖書館、教育技術(shù)中心組織起來，共同建設(shè)協(xié)作機(jī)制，共同構(gòu)建學(xué)、研、評一體化的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，創(chuàng)新線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的課程教學(xué)模式;完善研究生培養(yǎng)過程管理與考評機(jī)制，以促進(jìn)研究生外語教育目標(biāo)的完成。

（三）外語教育與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，助研究生成才

外語教育與專業(yè)教育和創(chuàng)新教育融合，意味著其教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計以及課題設(shè)計跟研究生的論文發(fā)表、省部級課題申報緊密結(jié)合起來，學(xué)生接受外語教育取得的成果也將成為其學(xué)術(shù)研究成果的一個來源，這在很大程度上能提升學(xué)生的積極性，能帶動更大的學(xué)習(xí)熱情，并成為啟動創(chuàng)新的原動力。

總而言之，創(chuàng)新來源于對傳統(tǒng)的繼承和突破，是一個從量變到質(zhì)變的過程，也是轉(zhuǎn)變觀念的過程，教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變是內(nèi)在動力，需求以及資源供給是外在動力，只用雙向動力互相作用，才能實現(xiàn)教育目標(biāo)。

外語教育創(chuàng)新是新時代的呼喚，是研究生專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分，在觀念上克服畏難情緒和守舊意識，結(jié)合新時代創(chuàng)新教育、“雙一流”高校建設(shè)以及現(xiàn)代化教育強(qiáng)國建設(shè)的需要，明確其目標(biāo)定位，以自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，以原版外文長篇經(jīng)典和短篇時文閱讀為抓手，促進(jìn)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和深度閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的過程中提升跨文化語言交際能力。當(dāng)然，這是一項艱巨的任務(wù)。

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