重塑一流本科教育：澳大利亞悉尼大學(xué)本科生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

李慧

摘 要：為打造卓越的本科教育，澳大利亞悉尼大學(xué)制定六大項(xiàng)畢業(yè)生能力。為保障這些能力的培養(yǎng)，該校學(xué)位培養(yǎng)大綱明確規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)培養(yǎng)的能力;課程地圖自上而下落實(shí)畢業(yè)生能力的培養(yǎng);學(xué)校對畢業(yè)生能力進(jìn)行評估;學(xué)校為教師提供對培養(yǎng)畢業(yè)生能力進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，并取得較好的反饋。在建設(shè)一流學(xué)科和一流大學(xué)的過程中，我國高校可借鑒悉尼大學(xué)的本科能力培養(yǎng)舉措，明確畢業(yè)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，重視對學(xué)生多元技能的培養(yǎng);全方位協(xié)同培養(yǎng)畢業(yè)生能力，對培養(yǎng)過程進(jìn)行評估;促進(jìn)溝通，協(xié)助教師落實(shí)畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué);一流本科教育;能力培養(yǎng);悉尼大學(xué);澳大利亞

我國高等教育界已經(jīng)形成一個普遍的共識，即一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)和重要基礎(chǔ)。[1]高校正將目光重新聚焦于本科人才培養(yǎng)，通過追求卓越的本科教育向一流本科進(jìn)軍。澳大利亞悉尼大學(xué)成立于1850年，是世界排名前50的綜合性研究和教學(xué)機(jī)構(gòu)之一。[2]該校通過確定畢業(yè)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來打造卓越本科教育，并取得學(xué)生較好的反饋。筆者搜索中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對畢業(yè)生能力的研究相對缺乏，探究悉尼大學(xué)畢業(yè)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐，可為我國高校深化教學(xué)改革、打造一流本科教育提供有益借鑒。

一、澳大利亞政府推動明確畢業(yè)生的能力培養(yǎng)

隨著業(yè)界對新型畢業(yè)生的需求日益增加，高等教育面臨比以往任何時候都大的壓力，因?yàn)楦咝?dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生為未來做好準(zhǔn)備的責(zé)任。早在1992年澳大利亞的高等教育委員會（Higher Education Council）的《追求卓越》（Achiveing Quality）的報(bào)告指出大學(xué)應(yīng)該明確畢業(yè)生的能力或者素質(zhì)。為了方便不同的國家、大學(xué)和社會對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察，1995年澳大利亞政府出臺“澳大利亞學(xué)歷資格框架”（Australian Qualifications Framework），明確規(guī)定本科畢業(yè)生須具有相應(yīng)的知識、技能和知識/技能的應(yīng)用的能力。

畢業(yè)生能力（素質(zhì)）英文常用graduate qualities或graduate attributes來表示，文獻(xiàn)中普遍接受的畢業(yè)生能力的描述為“學(xué)生通過學(xué)位學(xué)習(xí)后獲得的非傳統(tǒng)專業(yè)的知識、能力或素質(zhì)”[3]。畢業(yè)生能力經(jīng)常表述為技術(shù)和學(xué)科能力、就業(yè)能力和工作相關(guān)的技能，以及更加復(fù)雜的抽象層面，如培養(yǎng)畢業(yè)生作為未知社會利益的代理人。

澳大利亞政府曾試圖引入由澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research）研發(fā)的《畢業(yè)生技能評估測試》（Graduate?? Skills?? Assessment Test）。該測試包含兩個小時的多項(xiàng)選擇題和一個小時的論文寫作，在學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)時進(jìn)行。由于多種原因，此舉未獲成功，但推動了大學(xué)用不同方法來考驗(yàn)其畢業(yè)生的能力。[4]澳大利亞很多大學(xué)都明確規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具有的一般的和專業(yè)的能力，但是將這些能力付諸實(shí)踐比較緩慢。一個原因就是學(xué)術(shù)領(lǐng)土主義和學(xué)分帶來的經(jīng)濟(jì)壓力，這些因素促使課程開發(fā)以組織結(jié)構(gòu)、專業(yè)或系所的愛好為依據(jù)，而非畢業(yè)生的能力。[5]

悉尼大學(xué)自1850年建校以來就關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，以為最有前途的學(xué)生提供知識、技能、價(jià)值觀和目標(biāo)，服務(wù)各級社會，并引領(lǐng)改善人們生活的方式為教育使命。首任校長約翰烏里教授（John Woolley）在其就職典禮上說：“我們可以合理的期待，我們的本科畢業(yè)生擁有一個受過良好訓(xùn)練、有活力的理解能力;他們將形成禮貌、獨(dú)立的思考習(xí)慣;他們不會僅僅認(rèn)同一種科學(xué)分支，不會過分夸大自己所學(xué)的領(lǐng)域。最重要的是，他們將收獲最真實(shí)有用的人類智慧，認(rèn)識并認(rèn)可自己的相對無知。”[6]《悉尼大學(xué)2016-2020發(fā)展戰(zhàn)略》再次重申了當(dāng)代悉尼大學(xué)的教育使命，即是為畢業(yè)生提供他們在迅速變化的世界中茁壯成長所需的技能、知識和價(jià)值觀。[7]為了實(shí)現(xiàn)這一使命，悉尼大學(xué)從根本上重新思考了本科教育，制定畢業(yè)生能力培養(yǎng)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，提供澳大利亞獨(dú)一無二的模式。也正是這些能力構(gòu)成了悉尼大學(xué)卓越本科教育的基石。

二、悉尼大學(xué)對本科生能力培養(yǎng)的規(guī)定

悉尼大學(xué)認(rèn)為確定和培養(yǎng)畢業(yè)生素質(zhì)有助于確保該校教育對高質(zhì)量候選人的吸引力，確保學(xué)生對學(xué)校有較高的滿意度，確保培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿足社會需要。2004年學(xué)術(shù)委員會明確規(guī)定所有課程需明確指出課程如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、全球公民和終身學(xué)習(xí)這三大畢業(yè)生特性[8]。2016年底，悉尼大學(xué)出臺了新的本科教育畢業(yè)生能力培養(yǎng)的要求（見表1），替代了原有畢業(yè)生特性。學(xué)校希望這6大項(xiàng)“畢業(yè)生能力”（Graduate Quality，縮寫為GQ）將促進(jìn)學(xué)生：擅長應(yīng)用和繼續(xù)發(fā)展學(xué)科專業(yè)知識;高效并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和回應(yīng)新問題;在不同的群體和跨文化界限中高效、協(xié)作和公開地工作;在跨學(xué)科（包括跨專業(yè)）環(huán)境中有效工作;建立更廣闊的視野、創(chuàng)新的愿景，以及更多背景化和系統(tǒng)化的理解形式;建立誠信、信心和個人復(fù)原力，以及管理所面臨的挑戰(zhàn)和不確定性的能力;有效地履行職業(yè)和社會責(zé)任，為社會做出積極貢獻(xiàn)。由于畢業(yè)生素質(zhì)需要涵蓋每個課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，因而這些能力的定義是相對廣泛和抽象的。

目前，這些能力已經(jīng)融入了所有本科學(xué)位的課程設(shè)置，以助力學(xué)生更好地融入社會生活，而且悉尼大學(xué)認(rèn)為這些能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能必不可少的。這些能力將使悉尼大學(xué)的畢業(yè)生表現(xiàn)出并引領(lǐng)更加有效的、更人性化的、更公正的、更高效的和更具可持續(xù)性的做事方式，將為學(xué)生的長遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)奠定基礎(chǔ);這些能力的培養(yǎng)也將為整個社會包括業(yè)界提供受過良好教育、具有一定判斷力和積極做貢獻(xiàn)的公民。為確保畢業(yè)生獲得這些素質(zhì)，悉尼大學(xué)采用新的課程框架，以確保為所有本科學(xué)生提供應(yīng)有的教育體驗(yàn)。

響應(yīng)學(xué)校的整體號召，各個學(xué)院紛紛結(jié)合各自情況，明確對畢業(yè)生能力的具體培養(yǎng)規(guī)格。從教育和社會工作學(xué)院對畢業(yè)生的能力要求（見表2），可以管窺一斑。除了明確具體的能力要求，該學(xué)院還列出了相對應(yīng)的培養(yǎng)舉措。例如，教育和社會工作學(xué)院將通過論文、研究出版物、口試、研討會、會議報(bào)告、線上課程（開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的課程）等方式培養(yǎng)學(xué)生的深度專業(yè)技能;通過論文、研究出版物、口試、研討會、研討會參加與組織、會議介紹、會議組織、額外課程、參加黑客大會和創(chuàng)新挑戰(zhàn)等培養(yǎng)學(xué)生的批判思考和解決問題的能力。

三、悉尼大學(xué)對培養(yǎng)畢業(yè)生能力的保障舉措

為落實(shí)畢業(yè)生能力的培養(yǎng)，悉尼大學(xué)多措并舉。《悉尼大學(xué)2016-2020發(fā)展戰(zhàn)略》明確提出培養(yǎng)畢業(yè)生能力，學(xué)位培養(yǎng)大綱、課程地圖與評估對畢業(yè)生能力的要求都是能力得以培養(yǎng)的重要保障。此外，關(guān)注到教師作為最重要的執(zhí)行者，學(xué)校積極組織教師就學(xué)生能力培養(yǎng)開展相關(guān)的討論和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

（一）學(xué)位培養(yǎng)大綱規(guī)定學(xué)生須獲得的畢業(yè)生能力

悉尼大學(xué)規(guī)定學(xué)位培養(yǎng)大綱必須使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)生能力要求和學(xué)位或?qū)W位的課程群的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。新的本科教育學(xué)位培養(yǎng)大綱規(guī)定課程必須包含以下內(nèi)容：至少某一領(lǐng)域的學(xué)位項(xiàng)目;獲取知識和技能的結(jié)構(gòu)化方式;合作的、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和評估;跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;現(xiàn)實(shí)的問題和評估;開放的學(xué)習(xí)環(huán)境;基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。各學(xué)院所有課程的學(xué)習(xí)結(jié)果必須與畢業(yè)生素質(zhì)掛鉤，課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確課程學(xué)習(xí)結(jié)果符合大學(xué)人才培養(yǎng)要求。課程管理系統(tǒng)的“屬性”一欄設(shè)置勾選框的選項(xiàng)，方便教師將畢業(yè)生能力與課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比對。

（二）課程地圖自上而下落實(shí)畢業(yè)生能力培養(yǎng)

課程地圖通常包含每門課程的學(xué)習(xí)成果、活動、評估以及與畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的地圖中，課程協(xié)調(diào)員制定學(xué)習(xí)成果，指出這些與課程結(jié)果和畢業(yè)生素質(zhì)的關(guān)系。在許多課程中，特別是那些具有專業(yè)認(rèn)證要求的課程中，課程協(xié)調(diào)員還可以展示每個學(xué)習(xí)成果與外部標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。這種課程地圖有一個問題，就是對協(xié)調(diào)員要求很高，并且鼓勵“勾選框”的檢查方法。這對于畢業(yè)生能力來說可能是一個問題，因?yàn)檫@些能力是要能涵蓋所有課程的，是一般性的、抽象的表述。此外，許多課程是不同領(lǐng)域?qū)W位項(xiàng)目的公共科目。

悉尼大學(xué)采用了間接或派生課程地圖，與上述方法相反。學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)自上而下，將畢業(yè)生能力具體落實(shí)到學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果，再到課程群的學(xué)習(xí)結(jié)果，最后落實(shí)到一門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)位學(xué)習(xí)成果（Course learning outcomes）是指預(yù)期的學(xué)位成果和悉尼獨(dú)特教育方法。他們結(jié)合悉尼風(fēng)格將畢業(yè)生能力進(jìn)行具體化，并為教學(xué)人員和學(xué)生提供在學(xué)位水平上對抽象的畢業(yè)生素質(zhì)的理解。課程群或中層學(xué)習(xí)成果（Component or mid-level learning outcomes）是對預(yù)期的學(xué)科學(xué)習(xí)成果及其獨(dú)特方法的陳述。他們結(jié)合學(xué)科的具體方法進(jìn)一步將學(xué)位學(xué)習(xí)成果具體化，并為教職工和學(xué)生提供額外的學(xué)科意義。單一課程的學(xué)習(xí)成果（Unit learning outcomes）是對期望的一門課學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述。對于沒有課程群的學(xué)位項(xiàng)目，可省掉中層學(xué)習(xí)成果，課程協(xié)調(diào)員將單元學(xué)習(xí)成果直接映射到學(xué)位學(xué)習(xí)成果。[9]

具體而言，學(xué)位項(xiàng)目協(xié)調(diào)員首先為畢業(yè)生能力添加學(xué)科背景，制定該學(xué)位的學(xué)習(xí)成果;在由不同課程群組成的學(xué)位項(xiàng)目中，課程群協(xié)調(diào)員通過為其課程群制定學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)一步將這部分具體化;最后，課程協(xié)調(diào)員編寫小課程級別的學(xué)習(xí)結(jié)果，描述其中一些能力是如何在他們的課程中得到發(fā)展。整個過程概述如圖1所示。[10]

此外，為了保證學(xué)生能力培養(yǎng)的連貫性，學(xué)校制訂了課程申請和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化模板。教師需要填寫課程目標(biāo)與畢業(yè)生能力之間的關(guān)系，指明畢業(yè)生將達(dá)到的能力的水平以及課程如何實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校對畢業(yè)生能力進(jìn)行評估

悉尼大學(xué)2015年發(fā)布的《學(xué)習(xí)和教學(xué)管理》（Leaning and Teaching Policy 2015）規(guī)定：學(xué)位項(xiàng)目和課程的評估框架必須能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與探究，并確保實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)院的學(xué)位評估框架必須能夠確保所有學(xué)生順利完成學(xué)位，并習(xí)得規(guī)定的畢業(yè)生能力和學(xué)位相關(guān)的特定的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程協(xié)調(diào)員必須確保課程評估框架能夠確保所有學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)，并習(xí)得期望的畢業(yè)生素質(zhì)和課程相關(guān)的特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，并得到相同標(biāo)準(zhǔn)的評估。[11]悉尼大學(xué)通過非正式反饋和正式調(diào)查兩種途徑來監(jiān)控學(xué)生的受教育經(jīng)歷。為了跟蹤畢業(yè)生能力培養(yǎng)的進(jìn)展情況，悉尼大學(xué)正在研發(fā)一種適合全校范圍的評估畢業(yè)生素質(zhì)的達(dá)到程度的量表，學(xué)生也可使用這個量表進(jìn)行自我評估。因?yàn)閷W(xué)生作為最大的利益相關(guān)者，吸引學(xué)生積極參與能力培養(yǎng)和評估也至關(guān)重要。悉尼大學(xué)認(rèn)為如果學(xué)生沒有意識到這些能力培養(yǎng)目標(biāo)，并且沒有作為合作伙伴積極參與評估過程，那么對畢業(yè)生能力評估的美好設(shè)想就無從實(shí)現(xiàn)。[12]

在該評估量表中，層次（1、2、3等）代表了畢生生能力的逐層提高，描述了學(xué)生必須知道什么，能夠做什么。這些描述是累積的，即要達(dá)到層次3，層次2的學(xué)生需要有更多付出。這些層級式的描述符合測量理論的要求，即層級是累積的。預(yù)計(jì)到2019年，學(xué)校將完成不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)νㄓ玫拇髮W(xué)量表的闡釋，以確保大學(xué)可以測量畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。

（四）提供教師平臺對畢業(yè)生能力培養(yǎng)進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)交流

如何將這些畢業(yè)生能力融入課程中，最初悉尼大學(xué)的教師們對此存在一些疑問和困惑。針對這個現(xiàn)狀，悉尼大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)積極組織關(guān)于能力融合課程的經(jīng)驗(yàn)分享和研討會，成立相關(guān)的研討網(wǎng)絡(luò)（如CECLD Network），提供相關(guān)的平臺供教師彼此交流與借鑒。學(xué)習(xí)中心在2016年組織了“如何將溝通能力嵌入課程”的經(jīng)驗(yàn)分享會，邀請了各個學(xué)院成功在課程中發(fā)展了學(xué)生溝通交流能力的教師進(jìn)行報(bào)告，并邀請英國高校的相關(guān)專家分享他們的經(jīng)驗(yàn)。[13]例如教育和社會工作學(xué)院教師分享了“文本與預(yù)期：學(xué)生作為研究者”課程的實(shí)施，該課程得到學(xué)生的積極反饋，如“我更多意識到自己正在讀什么和寫什么”、“對其他課程作業(yè)非常有幫助”、“句子和段落的組織對我的論文的結(jié)構(gòu)、凝聚力和清晰度有很大的提高”。[14]這些課程的實(shí)施過程和結(jié)果的分享無疑為其他有意向?qū)贤芰θ谌胝n程的教師提供了一個方向和動力。

四、思考與借鑒

教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，要“強(qiáng)化本科教育基礎(chǔ)地位，把一流本科教育建設(shè)作為‘雙一流建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)”。為落實(shí)“雙一流”建設(shè)的根本任務(wù)，著力打造卓越本科教育成為眾多高校的發(fā)展要務(wù)。沒有一流本科，何談一流人才，何談一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)？教育部高等教育司司長吳巖直言：“本科生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高等教育整體質(zhì)量，也直接影響我國高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。”悉尼大學(xué)明確指出其畢業(yè)生應(yīng)具有的能力并采取多樣舉措加以保障，這在一定程度上提高了學(xué)生對所受教育的滿意度。2017年悉尼大學(xué)畢業(yè)生調(diào)查引入了對畢業(yè)生能力的考察。調(diào)查結(jié)果顯示，悉尼大學(xué)三分之二以上的本科畢業(yè)生對課程培養(yǎng)自己相關(guān)的畢業(yè)生能力較為滿意，認(rèn)可課程培養(yǎng)了自己相關(guān)的畢業(yè)生能力（見表5）。聚焦到具體能力的培養(yǎng)，學(xué)生對課程培養(yǎng)獨(dú)立思考能力認(rèn)可的比例最高，也有較高比例的學(xué)生對分析能力、問題解決能力、寫作溝通、倫理等能力的培養(yǎng)較為滿意。但學(xué)生對課程培養(yǎng)創(chuàng)造力方面認(rèn)可度較低，這是有待加強(qiáng)的地方。

悉尼大學(xué)明確提出對畢業(yè)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，既有利于學(xué)生對悉尼大學(xué)教育的了解，也方便社會了解其畢業(yè)生的特質(zhì)，一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)力。悉尼大學(xué)在2017年QS畢業(yè)生就業(yè)力排名中居澳大利亞第一、世界第四[15]，可以說該成績的取得在一定程度上得益于該校對畢業(yè)生能力的重視與培養(yǎng)。這對我國高校打造一流本科教育具有一定的參考和借鑒意義。

（一）明確畢業(yè)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，重視多元技能的培養(yǎng)

在任何時代，很好的共情能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、洞察能力、溝通能力、批判性思維能力等都是人們所需要的能力。如果我們詢問教師對學(xué)生有何期望，很少有教師會說他們希望學(xué)生簡單地反芻別人的知識;相反，教師會說他們希望學(xué)生能夠?qū)W會批判性思考，能夠創(chuàng)造和生產(chǎn)新的知識，能夠以符合倫理道德的、安全的方式做事，或僅僅是做事更加考慮周全。同樣，在傳播知識與產(chǎn)生知識同等重要的大學(xué)，絕大多數(shù)人認(rèn)同畢業(yè)生應(yīng)該能夠準(zhǔn)確傳達(dá)他們所學(xué)的知識，無論是以文章、報(bào)告、數(shù)學(xué)證據(jù)還是臨床咨詢的形式。[16]

因而，高校的人才培養(yǎng)也應(yīng)從人才本身的角度出發(fā)，明確制定本校畢業(yè)生應(yīng)具有的能力，并落實(shí)到專業(yè)課程和通識課程具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會發(fā)展對于人的知識、能力和文化素質(zhì)要求日益提高，個體要成功融入社會生活，必須具備更高的綜合素質(zhì)和多項(xiàng)才能。[17]有研究指出用人單位認(rèn)為專業(yè)知識和專業(yè)能力、解決問題能力、書面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)操能力、自我管理能力、適應(yīng)于抗壓能力、人際交流能力對畢業(yè)生較為重要。[18]因此，高校突出“全面發(fā)展”的培養(yǎng)理念，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思考、溝通協(xié)調(diào)、跨學(xué)科、文化等多方面能力，使其能夠勝任未來的工作和挑戰(zhàn)。韓國研究型大學(xué)聚焦本科教育，制定明確的本科生培養(yǎng)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)以建設(shè)世界一流大學(xué);[19]美國研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的模式注重通識教育與跨學(xué)科課程，采用研討式和研究型教學(xué)方法，同樣關(guān)注學(xué)生多元能力如跨學(xué)科、溝通等能力的培養(yǎng)。對于批判思考能力的培養(yǎng)，悉尼大學(xué)和教師都認(rèn)為學(xué)生課外活動的經(jīng)歷與其接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練同樣重要。因而，悉尼大學(xué)及其學(xué)生組織積極為學(xué)生打造豐富多彩的校園生活，這也是該校盛產(chǎn)領(lǐng)袖的一個重要原因。[20]

（二）全方位推動畢業(yè)生能力培養(yǎng)，評估培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

畢業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，上到學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，下到課程教學(xué)和評估。近年來，隨著大學(xué)出臺新的發(fā)展戰(zhàn)略或章程，畢業(yè)生能力受到了相當(dāng)多的關(guān)注。盡管在畢業(yè)生能力的實(shí)施方面人們提出了許多主張，但人們越來越認(rèn)可，培養(yǎng)畢業(yè)生學(xué)習(xí)成就的最有力方式就是明確地將這些能力納入評估。悉尼大學(xué)對畢業(yè)生能力的培養(yǎng)大到戰(zhàn)略規(guī)劃，小到具體評估，涵蓋了質(zhì)量保障的全過程。

在宏觀政策層面，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)章制度應(yīng)明確培養(yǎng)畢業(yè)生能力的目標(biāo)。悉尼大學(xué)認(rèn)為如果學(xué)生能在校園內(nèi)參與多樣的活動，那么學(xué)生可以獲得多種畢業(yè)生能力，并在《悉尼大學(xué)2011-2015戰(zhàn)略計(jì)劃》明確指出，要“豐富所有學(xué)生的大學(xué)生活的經(jīng)驗(yàn)……我們的目標(biāo)是通過豐富所能提供的服務(wù)和支持，改善他們彼此融合的方式，增加學(xué)生對大學(xué)生活的參與”。此外，《悉尼大學(xué)2016-2020戰(zhàn)略計(jì)劃》明確列出六大項(xiàng)畢業(yè)生能力，并強(qiáng)調(diào)對其開展評估。

在課程實(shí)施層面，畢業(yè)生能力的培養(yǎng)需要采用整體的方式來規(guī)劃課程、教法和評價(jià)體系。[21]美國質(zhì)量管理專家休哈特博士提出的PDCA管理理論，以過程管理為重心，按制定目標(biāo)（Plan）—實(shí)施（Do）—檢查（Check）—處理反饋（Action）的步驟循環(huán)進(jìn)行，以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成或質(zhì)量保障。[22]悉尼大學(xué)畢業(yè)生能力培養(yǎng)舉措正是該管理模式的反映，這也是學(xué)生能力培養(yǎng)取得較好反饋的原因。除了課程規(guī)劃（課程地圖）和課程申報(bào)與審核須明確畢業(yè)生能力的培養(yǎng)，悉尼大學(xué)還通過組織教師工作坊、學(xué)生問卷、研發(fā)特定評估量表對畢業(yè)生能力培養(yǎng)進(jìn)行跟蹤和保障。

（三）促進(jìn)溝通，協(xié)助教師落實(shí)畢業(yè)生能力的培養(yǎng)

一線教師需要以適當(dāng)?shù)男问秸归_對畢業(yè)生能力的培養(yǎng)或質(zhì)量保障的討論。[23]因?yàn)楫厴I(yè)生能力的培養(yǎng)對教學(xué)工作人員影響深刻，教師需要了解畢業(yè)生能力是什么及其目的，并獲取相應(yīng)的實(shí)踐知識。

學(xué)校需要提供相關(guān)的平臺和機(jī)會，促進(jìn)教師溝通和分享經(jīng)驗(yàn)，便于教師相互學(xué)習(xí)如何將畢業(yè)生能力培養(yǎng)落實(shí)到具體課程。如果學(xué)校確定了畢業(yè)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師們當(dāng)然知道培養(yǎng)畢業(yè)生能力的重要性，但具體應(yīng)該如何操作需要結(jié)合學(xué)科進(jìn)行細(xì)化。例如，溝通在特定領(lǐng)域中是什么樣的？是一篇文章、一份實(shí)驗(yàn)筆記、一份報(bào)告、一個演示文稿，還是一段多媒體視頻？正因如此，教師們需要開展討論，將畢業(yè)生能力嵌入并將其置于具體的語境中。當(dāng)然，對于許多學(xué)者而言，整合畢業(yè)生能力可能需要重新思考其所教授的內(nèi)容和方式。只有通過全面的改革，學(xué)校和教師才有可能支持學(xué)生得到最大的發(fā)展，使他們所學(xué)長時間有效。雖然需要花費(fèi)大量時間，但悉尼大學(xué)認(rèn)為其所有的學(xué)位都要考慮畢業(yè)生能力，這種思考并沒有減損他們的學(xué)科，而是加強(qiáng)了他們的共識，他們有機(jī)會通過學(xué)生對大學(xué)外的世界產(chǎn)生更持久的影響。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）