初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實踐分析

龔潤芳

【摘要】本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的提問多而雜、提問方式簡單、候答時間短、不重視學(xué)生思維形成等問題，闡述教師優(yōu)化問題設(shè)計、提升提問技巧的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效提問 問題設(shè)計 提問技巧

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0135-02

有效教學(xué)離不開有效提問，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生思考和探索知識的主要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練思維能力和創(chuàng)新意識的主要過程。新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)明確提出加強(qiáng)師生互動和交流的要求，而課堂提問是實現(xiàn)師生互動和交流的主要形式，也就是說，有效提問能夠拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力以及提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。特別是在新課程改革的背景下，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，教師的角色變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，師生互動必須建立在平等交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性日益凸顯，因此，如何把握初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問存在的問題

（一）提問多而雜

當(dāng)前，雖然很多教師比較重視課堂提問，在教學(xué)過程中經(jīng)常向?qū)W生提問，課堂氣氛看似很熱鬧，實際上無目的、高頻率的提問不僅不能提高教學(xué)效率，還容易使學(xué)生降低回答問題的興趣，這對于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的[2]。不僅如此，一些教師為了檢測學(xué)生對公式的記憶程度，經(jīng)常提問一些記憶性知識，學(xué)生只能被動地配合教師，思維并沒有真正被調(diào)動起來。課堂有效提問應(yīng)該開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，如果提的問題只是為了強(qiáng)調(diào)對知識的記憶和掌握，那么就是變相地向?qū)W生灌輸知識，并不能真正起到提問的作用。

（二）提問方式簡單、隨意

目前很多教師對于有效提問的含義并不了解，認(rèn)為只要提問就能提升教學(xué)效果。如果教師只是為了提問而提問，沒有以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為提問基礎(chǔ)，那么就很難設(shè)計出有效的課堂問題，并且這些提問因為簡單、隨意，大部分是一些可有可無的問題，只需要學(xué)生回答“是”或“不是”，并不能真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。

（三）候答時間短

一節(jié)課的時間通常是45分鐘，教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致很多教師在提問時，缺乏等候?qū)W生回答的耐心。通常教師在課前備課時，已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容準(zhǔn)備得非常充分，但是在提問過程中，由于學(xué)生的思維水平以及反應(yīng)速度不同，一些學(xué)生無法立即說出答案，而教師也沒有給予有效的提示和引導(dǎo)，甚至沒有等學(xué)生想出答案就直接判定學(xué)生沒有掌握知識點[3]。候答時間不足導(dǎo)致學(xué)生原本可以自主完成思考過程，被教師打斷或被動接受教師的思維灌輸。

（四）不重視學(xué)生思維的形成

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，每一名初中生的思維是不同的，掌握知識的程度也是不同的，所以在回答教師的提問時，有可能出現(xiàn)各種各樣的答案。雖然在備課時，教師會對問題有多種預(yù)設(shè)答案，但是仍然有一些答案是教師沒有預(yù)料到的。每當(dāng)學(xué)生的回答并不如教師所預(yù)期時，一些教師首先關(guān)注的不是學(xué)生思路錯誤的原因，而是將學(xué)生往預(yù)設(shè)的答案上引，讓學(xué)生回答出預(yù)期的答案，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，教學(xué)效率低下。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）優(yōu)化問題的設(shè)計

1.控制問題的難度

控制好問題的難度是設(shè)計有效提問的關(guān)鍵所在，問題難度較大容易造成課堂“冷場”現(xiàn)象，同時也會使學(xué)生對回答問題產(chǎn)生抵觸心理;問題過于簡單，容易使課堂秩序混亂，學(xué)生紛紛搶答，這樣也不利于教學(xué)的有效開展。因此，教師在設(shè)計問題時，要以學(xué)生的實際認(rèn)知情況為依據(jù)，考慮到什么樣的問題能夠激起學(xué)生的好奇心，并且能夠幫助學(xué)生開動腦筋，使解答和思考過程變得具有吸引力[4]。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出不同難度的問題，從而在提問時更加有針對性和啟發(fā)性。

2.設(shè)置好問題的梯度

教師在設(shè)計問題時，要把握好問題的梯度，遵循由易到難的原則，不要過于追求提問數(shù)量而忽略了質(zhì)量，避免出現(xiàn)因為課堂氣氛過于“熱鬧”而無法引導(dǎo)學(xué)生思考的情況。對于學(xué)生難以理解的問題，教師可以將問題拆解成若干個小問題，設(shè)計成有梯度的問題鏈，通過由易到難的順序向?qū)W生進(jìn)行有效提問。如果教師一開始就直接向?qū)W生提問較難的問題，那么很容易使學(xué)生失去思考的熱情。例如，在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)時，由于教學(xué)內(nèi)容本身帶有一定的難度，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計一些簡單的問題，如“請你從這個圖片中找出函數(shù)的最大值與最小值”，這樣的提問能夠讓學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)函數(shù)的信心，之后逐漸增加問題的難度，促使學(xué)生積極思考，利用循序漸進(jìn)的方式使有效提問發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）教師應(yīng)掌握提問技巧

1.候答時間要合理

有的教師在提問后，缺少等待學(xué)生回答的耐心，當(dāng)學(xué)生無法立即說出答案時沒有給予有效的提示和引導(dǎo)，甚至直接認(rèn)定學(xué)生沒有掌握知識點，有的教師迅速地對學(xué)生的答案做出評價，并快速提出另一個問題，對學(xué)生形成一種壓迫感，讓學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行思考。這樣盲目追求提問效果和提問次數(shù)的方式，雖然在某種場合能夠獲得顯著效果，但是實際上這種提問方式并不被學(xué)生所接受，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生回答問題的主動性和思考能力，以測試為主的提問方式并不能真正檢測出學(xué)生對知識的掌握情況[5]。因此，在提問過程中，教師應(yīng)在候答時放慢速度，等待的時間可以根據(jù)問題的難度進(jìn)行調(diào)整，尤其對于難度較大的問題，教師需要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生梳理思路。

2.教師對提問要做出恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

在學(xué)生回答教師的提問后，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的答案，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價，這樣才能將有效提問的作用完全發(fā)揮出來。對于即時反饋，教師需要做到的是：首先，反饋方式遵循因材施教的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的評價方式，如對于性格活潑外向的學(xué)生，教師可以公開表揚和鼓勵，而對于性格內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生，公開表揚有可能會令其感到不好意思，并不能真正起到鼓勵作用，所以教師可以采用在作業(yè)本上書寫評價等方式進(jìn)行評價[6]。其次，教師的反饋要具有多樣性。很多教師在評價學(xué)生的回答時，經(jīng)常用“對”和“不對”進(jìn)行評價，這樣單一的評價方式很容易使學(xué)生喪失回答熱情。在學(xué)生對問題有自己的看法時，教師可以表示好奇并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑儐?，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的探索興趣;當(dāng)學(xué)生回答錯誤或思路不正確時，教師可以用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，及時明白自己出錯的原因，從而自己想出正確答案。這樣的方式極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，自然而然提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

有效提問對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，但是有效提問需要教師精心設(shè)計，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極積累教學(xué)經(jīng)驗，合理設(shè)計課堂提問，使學(xué)生樂于主動回答問題，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔令芳.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）

[2]王東.對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（29）

[3]薛旺.基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問探究[J].才智，2018（20）

[4]王玉紅.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化[J].中國校外教育，2018（18）

[5]林愛青，張紅，吳利敏.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2018（4）

[6]林其海.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）

（責(zé)編 劉小瑗）