初中音樂課堂教學有效評價的理念探討

【摘要】本文闡述初中音樂課堂教學有效評價理念，認為有效的評價應注重學生發(fā)展、鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造、堅持定量評價與定性評價結(jié)合、多維多元評價。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 課堂教學 有效評價 理念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0150-03

踐行初中音樂課堂教學的有效評價關(guān)鍵是要更新評價理念，在思想上堅持并踐行注重發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造等理念，于技術(shù)上堅持并踐行定量定性結(jié)合、多維多元評價等理念。筆者結(jié)合音樂學科的教學特點進行具體的闡述。

一、注重發(fā)展的評價理念

注重發(fā)展的評價理念也稱為發(fā)展性評價理念，是初中音樂課堂教學評價的基礎(chǔ)理念，是衍生其他評價理念的本體理念。這種理念重視學生的個性差異，以促進學生發(fā)展為目標，突出人文關(guān)懷，體現(xiàn)學生為本的思想，注重發(fā)展學生的音樂興趣，關(guān)注教師的發(fā)展。

（一）重視學生個性差異，注重個性發(fā)展

學生個性差異是客觀存在的，音樂課程學習能力與學生個人的天賦、愛好和興趣關(guān)系密切，個性差異在初中音樂學習過程中表現(xiàn)較為明顯。忽視學生的個性差異，整齊劃一地實施教學和評價，是違背教育學和心理學基本原理的。個性差異與個性發(fā)展是相生相伴的。重視學生的個性差異，要求在課堂教學評價中注重從個性差異角度，客觀評價學生的學習情況，激勵和引導學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢，走個性化的發(fā)展道路。有的學生天生對器樂表現(xiàn)缺乏天賦，嘗試培訓也無實效，但對演唱卻表現(xiàn)出特殊的愛好與能力。對這類學生的評價不能放大其器樂演奏能力之缺陷，而應本著發(fā)掘并發(fā)展其演唱技能的目的進行評價。音樂方面的技能覆蓋面廣，并非所有學生都在這些領(lǐng)域有所長。重視學生個性差異，注重個性發(fā)展是注重發(fā)展的評價理念之重要內(nèi)容。

（二）以學生為本突出人文關(guān)懷

初中音樂課堂教學有效評價要突出人文關(guān)懷。設計與實施評價的每一個環(huán)節(jié)和項目，都需要以理解和尊重被評價對象為前提，評價工作的方方面面，都要以促進學生音樂知識、能力與素質(zhì)的發(fā)展，最終促進學生的全面發(fā)展為目的。重視學生個性差異，注重學生個性發(fā)展其實也是突出人文關(guān)懷和以學生為本的表現(xiàn)，但以學生為本的理念范圍又遠比重視學生個性差異和注重學生個性發(fā)展寬廣。

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，科學教學評價的核心則是以學生為本。初中音樂課堂教學評價中以學生為本，不僅強調(diào)學生的主體性，還重視教師的教學能動性，促進學生的“學”與教師的“教”和諧發(fā)展。以學生為本的教學評價理念精髓在于注重促使學生思想品德、個性、身心健康、音樂知識與技能以及綜合素質(zhì)與能力等方面全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）發(fā)展學生的音樂興趣

興趣是學生學習音樂、享受音樂，將音樂融入生活與學習的基礎(chǔ)。沒有興趣，學生在音樂課堂上將無所適從，教師面對沒有音樂興趣的學生，實現(xiàn)教學目標是非常困難的。因此音樂課堂教學要以激發(fā)學生學習音樂的興趣為基本任務。從某種意義上看，培養(yǎng)興趣是音樂教學的首要目標，是音樂教學的前提性任務。教師音樂課堂上的教學要如此，評價者對音樂課堂教學的評價也應如此，不僅要關(guān)注音樂知識與技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注音樂興趣的培養(yǎng)。學習興趣不僅是音樂課堂教學評價的內(nèi)容，更應該成為音樂課堂教學評價的目標。

（四）促進教師發(fā)展

初中音樂課堂教學評價的核心對象不僅有學生，還包括教師。初中音樂課堂教學評價要遵循促進教師成長與發(fā)展原則。課堂教學評價的重點就教師對象而言，并非單一的考評教師課堂教學的行為、態(tài)度、能力、過程與教學效果，還應該在于診斷教師課堂教學的問題，督促教師改進教學，引導教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，滿足教師個人的專業(yè)發(fā)展需求。

促進教師發(fā)展不是音樂課堂教學評價附帶的功能，而是音樂課堂教學評價的當然目標之一，更是初中音樂課堂教學評價理念的應有之義。

二、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的理念

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）就音樂教學內(nèi)容做了明確指示：教師應在音樂教學的不同領(lǐng)域，貫穿學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂教學的各類實踐活動，要為開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能提供巨大的空間。學生處理樂曲（歌曲）會有不同的方式，理解也不盡相同，教師要重視音樂實踐中創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，不能用統(tǒng)一或唯一的要求約束學生。課程標準對音樂教學內(nèi)容的提示，體現(xiàn)了初中音樂課堂教學內(nèi)容設計與安排上鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的理念。音樂是一門極具創(chuàng)造性的課程，也是一門富有創(chuàng)新和創(chuàng)造性的藝術(shù)，因此音樂課程的學習本身就是一種具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的活動。對音樂課堂教學的評價首先要明確音樂課程的這些特性，同時還要與音樂課程教學內(nèi)容的設計與安排相呼應，也要堅持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的理念。

在音樂課堂教學中，教師鼓勵學生并肯定學生提出不同的見解，激發(fā)學生積極主動地思考，同時根據(jù)學生的知識與能力基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設各種條件引導學生表現(xiàn)自我、展示自己對音樂作品的理解和處理。例如，同一首聲樂作品，不同的教師教學、范唱會有不同的風格，帶給學生不同的體會，教學生演唱后，學生同樣可以根據(jù)自己的感悟，采取與教師教學不同的方式或風格演唱，學生的這種活動就是創(chuàng)新創(chuàng)造性的活動。對音樂課堂上這種活動的評價就需要評價者善于發(fā)現(xiàn)學生和教師的創(chuàng)新性或創(chuàng)造性的活動，并能包容和鼓勵。對于評價者本人生活經(jīng)歷和知識背景下形成的固有思維，評價者需要正確對待，不要因其影響對課堂上創(chuàng)新性和創(chuàng)造性活動的客觀評價。要肯定教師對學生各類創(chuàng)新性和創(chuàng)造性活動引導的做法。評價最終應體現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力的培養(yǎng)。

三、定量定性結(jié)合的理念

定量的評價可以精確、客觀地描述音樂課堂上教師與學生的行為。定性評價表明評價者對課堂教學的行為、過程等意義的理解。

（一）定量評價與定性評價

定量評價的優(yōu)點在于便捷、準確。例如對學生音樂能力或?qū)W習水平定量評價，可以獲得相應的分值或等級，評價結(jié)果清晰，便于比較和研究。初中音樂課堂教學定量評價的場合很多，最常見的是采用量化的課堂教學評價方案，方案中設計不同評價項目，每個項目根據(jù)評價者的意圖或結(jié)合課堂教學評價的需要，賦予不同的分值或設置不同的等級，最后通過評價項目得分或等級的統(tǒng)計，對課堂教學作出最終的評價。定量評價的缺點是難以適用于情感、情緒、欣賞能力等方面的評價，因此，僅憑定量評價，難以對音樂課堂教學作出科學、全面的評價。

定性評價主要針對學生的興趣愛好、情感態(tài)度、交流探究、技能掌握等情況，使用較為準確、形象的文字進行的評價。定性評價的缺點主要是評價的工作量較大，實際操作有一定的障礙和困難。班級學生人數(shù)少的情況下，使用定性評價有一定的可行性，但學生人數(shù)一多，這種評價的可操作性就大大降低。對教師課堂教學的定性評價主要是針對教師的課堂教學理念、專業(yè)素質(zhì)、整體修養(yǎng)、課堂組織與管理能力、教學方法設計與運用能力、課堂教學創(chuàng)新能力以及課堂教學的效果等，用文字簡要予以描述。對初中音樂課堂上教師的教學評價，通常采用定性評價。

（二）定量評價與定性評價結(jié)合

初中音樂課堂教學評價要堅持定量評價與定性評價結(jié)合的理念，從目前初中音樂課堂教學評價研究的現(xiàn)狀看，定量評價還是不足，應該大力提倡定量評價。定量評價與定性評價結(jié)合并非指定量評價與定性評價在使用的幾率和次數(shù)上必須均衡。初中音樂課堂教學中定量評價與定性評價的結(jié)合，不必憂慮定量評價運用是否過度的問題。畢竟通過定量評價和定量研究，才能更為深入和準確地發(fā)現(xiàn)音樂課堂教學中存在的問題，解釋初中音樂課堂教學活動的規(guī)律。只有經(jīng)過定量評價并且只有在定量評價發(fā)展充分的前提下，定性評價對初中音樂課堂教學的價值才能真正彰顯出來。

四、多維多元的評價理念

多維多元評價是指允許不同的主體，從不同的角度或維度對初中音樂課堂教學進行評價。多維多元評價既是初中音樂課堂教學評價的基本理念，也是初中音樂課堂教學評價的基本原則。于理念而言，多維多元評價是一種思想、一種觀點;于原則而言，多維多元評價是基于理念而生的基本評價規(guī)則。二者的關(guān)系可以簡單地歸納為思想與技術(shù)之間的關(guān)系，理念意義上的多維多元評價先于原則意義上的多維評價而存在。

（一）多維評價理念

多維評價理念倡導從不同的角度或維度評價初中音樂課堂教學，從不同的角度或維度發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題和不足，發(fā)掘課堂教學中創(chuàng)新性或有積極意義的新舉措。多維評價有面廣、點多的優(yōu)勢。比如對于聲樂有特長而器樂技能不足的學生就可以從聲樂角度進行評價，弱化對其器樂技能的評價，鼓勵學生從感興趣和有特長的方面突破。多維評價利于激勵基礎(chǔ)不同、愛好各異的學生在自己愛好和感興趣的領(lǐng)域取得進步。

多維評價不僅針對評價學生，也針對評價教師。對教師的評價同樣要從不同角度或維度進行，要全面、真實地進行評價。例如，不能因為教師的課堂教學態(tài)度特別端正，教學能力上有欠缺就不納入評價;也不能因為教師專業(yè)能力展示特別完美，就忽略其教學態(tài)度上的問題。很多時候，多維評價與多元評價很難截然分開，二者是相互滲透的。例如對教師教學態(tài)度和能力等不同角度進行評價是多維評價，從教學評價的內(nèi)容上看，這也屬于多元評價。

（二）多元評價理念

課程標準建議，初中音樂課堂教學評價采取自評、互評及他評相結(jié)合的方式。自評指學生的自評，以描述性評價為主，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上。學生之間的互評是采用音樂實踐活動等形式，在觀感交流中互相評價。他評的主要形式是教師的評價。課程標準關(guān)于評價的該項建議總體上體現(xiàn)的是多元評價理念。但該建議也存在一定的不足，例如，評價對象限于學生，沒有體現(xiàn)對教師的評價。他評的主體也只是教師，沒有家長與其他主體。

多元評價理念下的多元評價從主體上看，是指評價主體是非單一的。多元主體評價主要包括教師評價、學生自主評價、家長評價、社會評價等。社會評價指的是除學校、教師、學生和家長之外的，包括媒體和中立性的第三方評價機構(gòu)在內(nèi)的其他社會機構(gòu)的評價。從對象（又稱客體）上看，不僅指學生，還包括教師;從內(nèi)容上看，不僅包括學生和教師教與學的行為與態(tài)度，還包括學生和教師教與學能力、過程和效果。多元評價理念體現(xiàn)了全面評價的思想。

不同的評價理念，衍生不同的評價原則，產(chǎn)出不同的評價方法。初中音樂課堂教學有效評價的理念并不局限于本文所述四大理念，于這四大理念之外應當還有其他已經(jīng)被踐行或者正處于形成過程中的新的理念，但其思想或觀點的大體架構(gòu)不會偏離本文所述的四大理念。

【參考文獻】

[1]孟麗君.初中音樂新課程教學評價方法的研究[D]濟南：山東師范大學，2007

[2]丁朝蓬，梁國立.我國課堂教學評價研究概況、問題與設想[J]教育科學研究，2006（12）

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“初中音樂課堂教學有效評價研究”（課題編號：2019C348）的研究成果。

作者簡介：陳娟（1974— ），女，廣西合浦人，中小學一級教師。研究方向：中小學音樂課程教學與研究。

（責編 劉小瑗）