低段朗讀教學(xué)應(yīng)避免“唱讀”

【摘要】本文基于低段教學(xué)中出現(xiàn)的“唱讀”現(xiàn)象，認(rèn)為要想避免學(xué)生“唱讀”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)正確、流利、有感情的朗讀，就要從根源入手，對(duì)通讀、品讀、個(gè)性讀等進(jìn)行具體指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成語感，通過自己的朗讀把文本情感表達(dá)出來，提升朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】低段 朗讀教學(xué) 唱讀 朗讀能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0065-02

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生朗讀的基本要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀。雖然在低段語文教學(xué)中，教師都非常重視學(xué)生的朗讀，但是，課堂中仍然存在著許多“唱讀”的現(xiàn)象。如學(xué)生在朗讀的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)兩字一頓，或者是拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的腔調(diào)、讀破句子的現(xiàn)象，使朗讀顯得呆板、單調(diào)、無趣、枯燥、乏味。那么，怎樣改變學(xué)生“唱讀”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠運(yùn)用普通話正確、流利、有感情地朗讀呢？

一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子

在語文教學(xué)中，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知是閱讀教學(xué)最基本的要求，也是朗讀課文的第一步，對(duì)學(xué)生有感情地朗讀課文起到了奠基作用。

（一）讀好字詞，為有感情的朗讀鋪路

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，正是學(xué)習(xí)有感情朗讀的初級(jí)時(shí)期，因此，要想避免出現(xiàn)“唱讀”的現(xiàn)象，需要教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的朗讀提出要求，不能一下子對(duì)學(xué)生提出高要求。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要讓學(xué)生讀好每一個(gè)字、詞，然后是正確、流利地朗讀，最后才是有感情地朗讀。

例如，部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》這篇課文的一類生字有6個(gè)，二類生字有12個(gè)，教學(xué)這篇課文時(shí)，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？筆者是這樣做的：讓學(xué)生先認(rèn)讀一二類生字，把每一個(gè)字的讀音讀準(zhǔn)，以此同時(shí)特別注意糾正學(xué)生容易讀錯(cuò)的讀音。比如，“告訴”的“訴”字，舌尖前音，不要讀成舌尖后音;“我多想去看看”中的“看看”第二個(gè)“看”字要讀輕聲，而同樣是重疊字組詞的詞語“彎彎”“寬寬”，在讀的時(shí)候則要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音，還要讀得慢一點(diǎn)，有味道一點(diǎn)。學(xué)生只有把每個(gè)字的讀音弄準(zhǔn)確了，才能為后面的讀得流利、有感情奠定基礎(chǔ)。

（二）讀通句子，為有感情的朗讀架橋

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，朗讀經(jīng)驗(yàn)淺，在朗讀課文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)丟字、多字的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要耐住性子，利用范讀或重復(fù)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一遍地朗讀，促使學(xué)生注意讀好句子之間的停頓，為實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀架設(shè)橋梁。

如部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一文中有這樣一句話：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個(gè)句子較長(zhǎng)，如果教師指導(dǎo)不好，學(xué)生就很容易出現(xiàn)“唱讀”的現(xiàn)象。結(jié)合課文的語文要素“讀好文中的長(zhǎng)句子”，教師要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)放在讀出句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓與句子中間的換氣停頓上，因此，除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外，教師可以把這種樣式的句子用多媒體展示出來：“粽子是用＼青青的箬竹葉＼包的，里面裹著＼白白的糯米，中間＼有一顆紅紅的棗?！边@樣對(duì)句子進(jìn)行停頓指導(dǎo)以后，學(xué)生就有了具體的朗讀方法，教師也就不用擔(dān)心他們以后讀長(zhǎng)句子時(shí)會(huì)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象了。

二、借助支架，品讀感悟

在低段學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師可以借助圖畫想象、鏈接生活、換位體驗(yàn)等方式喚醒學(xué)生的形象思維，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻感知，進(jìn)而使朗讀更具情感性。

（一）借助畫面，化抽象為形象

在低年級(jí)語文教材中，有些詞句的意思比較抽象難懂，縱然教師解釋了很多遍，學(xué)生也只是有一個(gè)模糊的印象而已，更逞論有感情的朗讀了。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該利用學(xué)生形象思維比較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助畫面朗讀，化抽象為形象，以促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而能夠更生動(dòng)地朗讀。

在教學(xué)部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于為什么說荷葉是“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”等詞語缺乏一定的感受，也就很難讀出自己的情感來。為了幫助學(xué)生更好地朗讀課文，教師可以借助多媒體課件讓學(xué)生欣賞“小水珠在荷葉上搖來搖去的樣子”“小蜻蜓落在荷葉上的畫面”“小青蛙蹲在荷葉上的樣子”“小魚兒在荷葉下面游來游去的樣子”。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅更加深刻地理解和感受文本，而且也能夠更有感情地把每個(gè)動(dòng)物角色的語氣讀出來。

（二）鏈接生活，生成多元理解

語文與生活有著密切的聯(lián)系，語文教材中的許多課文也與學(xué)生的生活之間有著密切的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容鏈接生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂》一課之前，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容扮演其中的角色，可以一個(gè)人玩，可以兩個(gè)人玩，也可以三四個(gè)人……在學(xué)生盡情玩的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生有感情地朗讀。這樣教學(xué)，學(xué)生因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的生活體驗(yàn)，感受會(huì)更深刻，在朗讀課文的時(shí)候，也更能感受到怎么玩都快樂的游戲樂趣，自然也會(huì)讀得更有感情。

（三）換位體驗(yàn)，促進(jìn)情感內(nèi)化

在低段語文教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)和感受文本情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做作品中的人物，設(shè)身處地與文本中的人物同呼吸、共命運(yùn)，以縮短學(xué)生與文本的距離，達(dá)到有感情地朗讀的目標(biāo)。

以部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》一課的教學(xué)為例，文中第一自然段有這樣一句話“心想：再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的”。在朗讀這句話時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，叮鈴鈴，起床上學(xué)的時(shí)間到了，每到這時(shí)候你心里會(huì)想些什么呢？”有學(xué)生說：“真想再睡一會(huì)兒?！薄罢娌幌肫鸫??！薄谶@種教學(xué)情形下，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“假如你是元元，在讀這句話的時(shí)候應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀？”經(jīng)過換位思考和體驗(yàn)以后，學(xué)生對(duì)元元想賴床，想多睡一會(huì)兒的體驗(yàn)和感受也更加深刻，在朗讀句子的時(shí)候也就真正沉入了文本，讀出了文本所要表達(dá)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，個(gè)性朗讀

在低段語文教學(xué)中，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性風(fēng)采，可以有效避免學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。

（一）因文創(chuàng)境，注重多元朗讀

“作者胸有境，入境始于親?！痹诘投握Z文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常軌蛞l(fā)學(xué)生的朗讀沖動(dòng)，以及激發(fā)學(xué)生豐富的想象。有了這個(gè)前提，再讓學(xué)生朗讀就顯得輕松容易多了。

例如，在教學(xué)部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師就可以采取讓學(xué)生邊讀邊表演的方法;在教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，教師則可以采取分角色朗讀與配樂朗讀結(jié)合的方法，先借助多媒體播放音樂，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡角色，以及結(jié)合角色的形象特點(diǎn)進(jìn)行有感情的朗讀。這樣教學(xué)，由于教師為學(xué)生營造出了喜聞樂見的朗讀環(huán)境，學(xué)生的朗讀興趣高漲，自然有效避免了“唱讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）尊重個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)別朗讀

在閱讀的過程中，由于學(xué)生對(duì)文本的感悟體驗(yàn)不同，他們?cè)诶首x的時(shí)候?qū)ξ谋镜睦收b感受與頻率自然不同，如果教師一味采取齊讀等形式，那么，學(xué)生為了配合其他同學(xué)的朗讀速度就很容易出現(xiàn)“唱讀”的現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容的需要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，促使學(xué)生讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解與感受。

例如，在教學(xué)部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一課時(shí)，文中爸爸說了這樣一段話：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的……這些又需要許多人的勞動(dòng)。爸爸的話值得人們深思，不同的人得出的思考結(jié)果是不同的。為了尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，在讓學(xué)生朗讀這句話的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀，讀出自己的理解與感悟。結(jié)果，學(xué)生結(jié)合自己的理解，有的用語重心長(zhǎng)的語氣朗讀，有的用深情的語氣朗讀;有的讀出了千人糕制作的不容易，有的讀出了勞動(dòng)人民的聰明與智慧……這就說明學(xué)生讀出了個(gè)性化的理解，從而能夠讀出文本的味道。

朗讀作為第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師只有讓學(xué)生讀通語句、讀懂內(nèi)容，才能從根本上解決“唱讀”問題，從而使學(xué)生的朗讀更具有情感。

作者簡(jiǎn)介：蘇霞（1978— ），女，廣西興業(yè)人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)與研究。