職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)然分析與應(yīng)然探究

姜進(jìn)梅 支偉

摘要：學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升的重要因素。通過(guò)對(duì)職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究的梳理，明晰學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)涵框架及構(gòu)成要素，對(duì)職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征，從而形成職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察、提升和預(yù)警策略。

關(guān)鍵詞：職校生;學(xué)習(xí)狀態(tài);機(jī)電專業(yè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）09C-0021-05

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當(dāng)前國(guó)務(wù)院為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式作出的一項(xiàng)十分重要的決定。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育也承擔(dān)著讓每一個(gè)職校生都有人生出彩機(jī)會(huì)的重任。然而一系列頂層設(shè)計(jì)和許多中觀、微觀層面的改革嘗試最終將落實(shí)到職校生的學(xué)習(xí)。職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)狀及特征如何進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，是職業(yè)教育改革實(shí)施關(guān)注和考慮的重點(diǎn)。

一、職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究基石

（一）理清職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究的脈絡(luò)

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)研究趨勢(shì)：從經(jīng)驗(yàn)性向?qū)I(yè)性過(guò)渡。學(xué)習(xí)狀態(tài)一直是古今中外的教育者所關(guān)注的對(duì)象。許多教育者關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求都有經(jīng)典的論述和理論發(fā)現(xiàn)。如《論語(yǔ)·述而》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”明確指出在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中應(yīng)具有學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求;桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出三大學(xué)習(xí)定律，其中準(zhǔn)備律是其中之一，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備狀態(tài);奧蘇伯爾提到學(xué)生進(jìn)行有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，必須具備主動(dòng)的、令新舊知識(shí)發(fā)生相互作用的心向，即學(xué)習(xí)者既要有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，又要有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài);[1]皮亞杰在研究中認(rèn)為通過(guò)練習(xí)，兒童可能會(huì)學(xué)會(huì)某些知識(shí)與技能，但會(huì)很快忘記，除非兒童能夠理解它，即將知識(shí)和技能同化到他已有的認(rèn)知圖式中?？梢钥闯?，有關(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)性、隨機(jī)性向?qū)I(yè)性、理論性過(guò)渡。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)研究現(xiàn)狀：從零散性向綜合性過(guò)渡。在“中國(guó)知網(wǎng)”中，以“學(xué)習(xí)狀態(tài)”為主題，共檢索到2363條文獻(xiàn)。特別是近五年，相關(guān)研究文獻(xiàn)占到歷年總數(shù)的一半，這說(shuō)明隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，以“學(xué)習(xí)者為中心”的觀念被大家廣泛認(rèn)可后，學(xué)習(xí)狀態(tài)則越來(lái)越多地被提及。然而，在“中國(guó)知網(wǎng)”中，以“學(xué)習(xí)狀態(tài)”為關(guān)鍵詞，僅檢索到120條文獻(xiàn)。兩個(gè)數(shù)據(jù)的巨大差異說(shuō)明與學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的研究較多，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等，而關(guān)于作為“綜合體”學(xué)習(xí)狀態(tài)的整體性、系統(tǒng)性研究并不多。事實(shí)上，長(zhǎng)期與學(xué)習(xí)狀態(tài)高度相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等研究，為“綜合體”學(xué)習(xí)狀態(tài)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)與成果，為學(xué)習(xí)狀態(tài)的深入研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)內(nèi)涵的框架

1.科學(xué)表述職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)內(nèi)涵。根據(jù)《辭源》，狀態(tài)指物質(zhì)系統(tǒng)所處的狀況，由一組物理量來(lái)表征。關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)涵描述較多，具有代表性的有三個(gè)：一是指學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，身心活動(dòng)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征，可以分為學(xué)習(xí)生理狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。生理狀態(tài)包括學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者生理的激活水平，如學(xué)習(xí)者的覺(jué)醒狀態(tài)、學(xué)習(xí)者的意識(shí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)者的興奮狀態(tài)。心理狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、認(rèn)識(shí)狀態(tài)，特別是思維狀態(tài)、動(dòng)機(jī)狀態(tài)和意識(shí)狀態(tài)等。[2]二是既包括學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，也包括學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境狀態(tài)，還包括學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。[3]三是指使學(xué)習(xí)過(guò)程得以進(jìn)行，并一直伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合身心狀態(tài)，主要由心境、動(dòng)機(jī)、注意三個(gè)方面的因素構(gòu)成。[4]前兩個(gè)內(nèi)涵分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成和時(shí)間跨度進(jìn)行了概括和提煉。而第三種內(nèi)涵使學(xué)習(xí)狀態(tài)的價(jià)值得到進(jìn)一步確認(rèn)和體現(xiàn)，明確指出學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的必要條件，并且貫穿于學(xué)習(xí)的始終。結(jié)合上述學(xué)習(xí)狀態(tài)的內(nèi)涵，我們認(rèn)為，廣義的學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響和推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)生理狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為狀態(tài)的總和。學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是核心，學(xué)習(xí)行為狀態(tài)是結(jié)果。

2.合理剖析職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的構(gòu)成。學(xué)習(xí)生理狀態(tài)是指學(xué)生的身體素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)。從職校生的年齡段特點(diǎn)來(lái)看，只要保持正常和良好的作息習(xí)慣和生活習(xí)慣，職校生大都能維持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生理狀態(tài)。一般情況下，職校生的學(xué)習(xí)生理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響較小。本文主要研究學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，即狹義的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中各種心理特征的綜合，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)意志等心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。為了理清關(guān)系，根據(jù)知、情、信、意分類法對(duì)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類。知——學(xué)習(xí)認(rèn)知，是職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，包括學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)等。情——學(xué)習(xí)情感，指職校生對(duì)學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。信——學(xué)習(xí)信念，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信仰，來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和滿意度，比學(xué)習(xí)情感更為穩(wěn)定持久。意——學(xué)習(xí)意志，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)克服一切困難和障礙的毅力。只要有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況下，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，形成堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。但是如果職校生沒(méi)有克服學(xué)習(xí)困難和干擾的意志，一旦遇到學(xué)習(xí)困難或干擾，學(xué)習(xí)就無(wú)法維持下去，正確的學(xué)生認(rèn)知、積極的學(xué)習(xí)情感和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念也就失去存在的意義。與王陽(yáng)明的“知行合一”觀點(diǎn)一樣，知、情、信、意的關(guān)系是非線性的關(guān)系。雖沒(méi)有特定的先后關(guān)系，但不同的學(xué)習(xí)群體和個(gè)體，四者之間的關(guān)系和前后順序具有獨(dú)特性。

學(xué)習(xí)行為狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為中，具有一定的穩(wěn)定性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的影響作用。

二、職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)然分析

（一）研究方法

筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)南通四星級(jí)某一中專學(xué)校機(jī)電系在校學(xué)生進(jìn)行全樣本問(wèn)卷調(diào)查。之所以選擇機(jī)電系學(xué)生，是因?yàn)闄C(jī)電系學(xué)生入學(xué)成績(jī)的跨度比較大，有中考平均成績(jī)?cè)?60分左右的五年制大專班，有平均成績(jī)400—500分的普通中專班學(xué)生，也有平均成績(jī)?cè)?40分以下的成績(jī)較差的班級(jí)。通過(guò)調(diào)查和訪談，不同類別的職校生在學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同特征可以比較全面地反映。本次調(diào)研對(duì)象涉及機(jī)電系19個(gè)在校班級(jí)。高三年級(jí)共233人，占37.8%;高二年級(jí)共170人，占25.5%;高一年級(jí)共214人，占34.7%。調(diào)查時(shí)，問(wèn)卷都是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收，發(fā)出問(wèn)卷617份，回收有效問(wèn)卷也是617份。同時(shí)，訪談時(shí)采用錄音的形式，并通過(guò)Nvivo軟件將相關(guān)音頻轉(zhuǎn)化為文本，根據(jù)相關(guān)的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行歸類。

調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱編制過(guò)程中，相關(guān)職業(yè)教育專家、學(xué)校學(xué)生管理人員和資深教師被邀請(qǐng)參與其中。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，認(rèn)真研究已有學(xué)習(xí)狀態(tài)研究成果，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)（狹義）的構(gòu)成，遵循可觀、可測(cè)、可評(píng)的原則編寫(xiě)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，設(shè)學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等六個(gè)維度，每一個(gè)維度設(shè)2—3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（如表1）。為了保證調(diào)查的真實(shí)性，問(wèn)卷均采用匿名形式，用客觀性、封閉性問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查。

（二）結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)認(rèn)知調(diào)查。（1）專業(yè)認(rèn)知不夠充分。在調(diào)查中，如果讓被調(diào)查學(xué)生重新選擇專業(yè)，有45.5%的職校生會(huì)重新選擇，近一半的學(xué)生不認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，說(shuō)明職校生對(duì)自己在職校所學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)很不到位。其中，高一年級(jí)的學(xué)生選擇“重新選擇專業(yè)”的比例比較高，許多高一年級(jí)的學(xué)生表示，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己想象中與現(xiàn)實(shí)中的職校學(xué)習(xí)差距很大。從數(shù)據(jù)上看，隨著學(xué)習(xí)深入，數(shù)據(jù)在逐年出現(xiàn)遞減，這說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地深入，部分學(xué)生開(kāi)始逐步認(rèn)同所學(xué)的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不一。在統(tǒng)計(jì)“自己成績(jī)?nèi)绾巍敝校?1.0%的職校生認(rèn)為自己的成績(jī)是中等，8.0%的職校生對(duì)“自己的成績(jī)?nèi)绾巍被卮馂椤安磺宄?。在訪談中，許多學(xué)生表示，自己判斷時(shí)主要依據(jù)于上課聽(tīng)講情況、作業(yè)的完成情況或期中期末成績(jī)，甚至是紀(jì)律遵守情況。因此，從數(shù)據(jù)和訪談情況來(lái)看，脫離了普通教育中“分?jǐn)?shù)”決定作用后，職校生反而陷入不能準(zhǔn)確把握自己的成績(jī)的困惑中。職校生對(duì)自己應(yīng)該要學(xué)到一個(gè)什么程度，并沒(méi)有一個(gè)尺度和標(biāo)準(zhǔn)。 （3）課程認(rèn)識(shí)不足。目前，所調(diào)研的學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)足人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程。但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各類課程的認(rèn)識(shí)卻是不同的。在統(tǒng)計(jì)“哪些課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己有收獲”中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的作用認(rèn)同度在各個(gè)年級(jí)均很高，達(dá)95%以上，而文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)作用認(rèn)同度比較低，只有29.7%。數(shù)據(jù)說(shuō)明職校生對(duì)于各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)原因認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中片面重視自己的技術(shù)，忽視專業(yè)理論、文化課的學(xué)習(xí)，這一認(rèn)識(shí)將影響學(xué)習(xí)綜合職業(yè)能力的提高。在訪談中可以看出，出現(xiàn)這一現(xiàn)象與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱是不可分的。

2.學(xué)習(xí)情感調(diào)查。（1）學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定性差。在“你所學(xué)的課程中有幾門(mén)是比較感興趣的” （一般一學(xué)期均開(kāi)設(shè)7—8門(mén)課程，公共基礎(chǔ)課程與文化課程各占一半）調(diào)查中，選擇“1—2門(mén)”和“沒(méi)有”的占近一半。在訪談和平時(shí)的觀察中，許多職校生的學(xué)習(xí)興趣在不同的年級(jí)中具有一定的起伏性。許多同學(xué)均表示，在進(jìn)入職校之初對(duì)職校學(xué)習(xí)期待是很高，但真正進(jìn)入學(xué)習(xí)后，興趣因?qū)W習(xí)困難、不適應(yīng)或是原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而減退。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源強(qiáng)加性多。在統(tǒng)計(jì)“你為什么來(lái)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)”數(shù)據(jù)中，“自己選擇職校”的同學(xué)僅占三分之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是來(lái)源學(xué)生自己，而是家長(zhǎng)、教師或社會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的。興趣不高，且不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源的附加性，使學(xué)生形成的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不足以經(jīng)受學(xué)習(xí)的考驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)信念的調(diào)查。（1）認(rèn)可學(xué)習(xí)的作用。在“學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)是否有幫助”問(wèn)題中，選擇“應(yīng)該有些幫助”的占60.26%，選擇“沒(méi)有”“不知道”的占12.38%，說(shuō)明絕大部分職校生認(rèn)可學(xué)習(xí)的作用，相信學(xué)習(xí)能改變自己，但少部分學(xué)生也出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑。這一數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)“對(duì)自己在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)還滿意嗎”數(shù)據(jù)是相符合的，選擇“滿意，學(xué)到很多”“還可以，學(xué)到一些”的占多數(shù)，說(shuō)明職校生相信通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)有所變化。（2）將自己排除在學(xué)習(xí)作用之外。雖然職校生均能認(rèn)可學(xué)習(xí)的作用，但許多學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)可以推動(dòng)自己的發(fā)展，常找出“自己不是讀書(shū)的料”“我只能做到這一步”等借口將自己排除在學(xué)習(xí)作用之外，從而使學(xué)習(xí)信念失去作用的支點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)意志的調(diào)查。（1）學(xué)習(xí)意志薄弱。在手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)干擾程度的調(diào)查中，近60%的學(xué)生在電腦或手機(jī)上超過(guò)4個(gè)小時(shí)，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)說(shuō)明手機(jī)已嚴(yán)重影響到職校生的學(xué)習(xí)，這也說(shuō)明大多數(shù)職校生的學(xué)習(xí)意志較弱。（2）不能正視問(wèn)題。在平時(shí)的教育教學(xué)中，許多職校生均表現(xiàn)出嚴(yán)重的手機(jī)依賴性，但在“你是否有手機(jī)依賴性”的調(diào)查中，近一半的同學(xué)選擇無(wú)聊時(shí)會(huì)看看手機(jī)，用無(wú)聊作為玩手機(jī)的借口。這說(shuō)明職校生存在嚴(yán)重的不能正視問(wèn)題的存在?？梢韵胂螅坏┰趯W(xué)習(xí)上遇到挫折或誘惑時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)“破罐子破摔”“不管不顧”等情況，而且還會(huì)試圖找一些借口。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。學(xué)習(xí)獨(dú)立性差，上課專注度差。從數(shù)據(jù)反映來(lái)看，統(tǒng)計(jì)“本學(xué)期，您的作用能否獨(dú)立完成”“本學(xué)期估計(jì)有多少課是認(rèn)真聽(tīng)的”中，獨(dú)立完成的習(xí)慣和認(rèn)真聽(tīng)課的比例僅占29.9%、15.56%，令人擔(dān)憂。訪談中了解到，職校生的這些習(xí)慣緣于初中，但來(lái)到職校情況越發(fā)嚴(yán)重，因?yàn)樵趯W(xué)校雖然想尋求改變，但學(xué)習(xí)態(tài)度并沒(méi)有發(fā)生改變。

6.學(xué)習(xí)能力的情況。在“如何做課堂筆記”的統(tǒng)計(jì)中，僅有24.9%的學(xué)生有專門(mén)的課堂筆記，而在控制時(shí)間方面，有49.2%的學(xué)生在電腦上玩游戲，有22.35%的學(xué)生有看電視等休閑活動(dòng)，而看書(shū)、做家務(wù)、參加社會(huì)實(shí)踐的僅占32.5%。數(shù)據(jù)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要輔導(dǎo)。

三、職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的應(yīng)然探究

在職校學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)然分析中，目前職校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在許多問(wèn)題和不足，直接影響著職校生的學(xué)習(xí)成效。要改變現(xiàn)狀，就必須建構(gòu)職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的立體管理體系。

（一）構(gòu)建觀測(cè)網(wǎng)絡(luò)，全面把控學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)

目前，職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常成為許多教師教育教學(xué)順利進(jìn)行的阻礙。抱怨和煩躁是不能解決問(wèn)題的，淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)情況描述對(duì)于教育教學(xué)沒(méi)有太多幫助。用供給側(cè)的理論來(lái)分析，全面了解職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)是調(diào)整職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的首要步驟。

1.設(shè)置觀察要點(diǎn)，形成觀察體系。學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)綜合性概念，包含的內(nèi)容極為豐富。要全面了解職校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將內(nèi)在的、潛在的狀態(tài)能通過(guò)某些可觀、可測(cè)、可評(píng)的觀察點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際操作中，每個(gè)維度的觀察點(diǎn)設(shè)置要注意差異性。一方面，觀測(cè)的目的不同，比如班主任和課任老師的觀測(cè)點(diǎn)設(shè)置是不一樣的。另一方面觀測(cè)的對(duì)象不同，不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生都具有一定的群體個(gè)性，特別是任課教師是針對(duì)某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言的，所設(shè)置的觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)差異性。

2.融入研究成果，提高觀測(cè)成效。本次調(diào)查是對(duì)機(jī)電類學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一次普查，是基于觀測(cè)點(diǎn)統(tǒng)一設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)訪談和問(wèn)卷等形式來(lái)了解職校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)狀態(tài)的構(gòu)成要素均有許多研究成果和科學(xué)測(cè)量表。因此，不同的教師可以根據(jù)自己要求和專長(zhǎng)，科學(xué)合理地運(yùn)用這些研究成果和測(cè)量表，提高調(diào)查的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。例如，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，可以通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)量表，幫助學(xué)生了解和確認(rèn)自己的職業(yè)興趣，從而了解學(xué)習(xí)興趣的具體特點(diǎn)。

3.加強(qiáng)主體合作，形成觀測(cè)合力。學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查和觀測(cè)的主體主要有學(xué)校、班主任和任課教師等。各個(gè)參與主體很多時(shí)候往往處于“分兵作戰(zhàn)”“各自為陣”的狀態(tài)。事實(shí)上，在調(diào)查過(guò)程中可以充分利用主體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工，各有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)觀測(cè)合力。一是學(xué)校層面通過(guò)相關(guān)心理測(cè)評(píng)軟件，進(jìn)行全校普測(cè)，了解整體情況，為德育實(shí)施提供基礎(chǔ)觀測(cè)材料;二是在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中許多與學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的心理學(xué)研究和科學(xué)的測(cè)量表，德育教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用心理學(xué)測(cè)評(píng)表，給所在班級(jí)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行一個(gè)比較全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)狀態(tài)測(cè)評(píng)，形成每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“基礎(chǔ)報(bào)表”;三是班主任通過(guò)平時(shí)細(xì)微觀察、個(gè)別談話等方式，能細(xì)致地了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)具體情況，在印證德育老師所提供的學(xué)習(xí)狀態(tài)“報(bào)表”中，掌握職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展變化，形成學(xué)習(xí)狀態(tài)“總報(bào)表”;四是任課老師通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的變化，將觀測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)信息或零散或整體反饋給班主任，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“總報(bào)表”做重要的補(bǔ)充。

（二）啟動(dòng)助力機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展

從某中專學(xué)校機(jī)電系的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查中，我們?nèi)娴卣莆樟嗽趯W(xué)習(xí)狀態(tài)中知、情、信、意等方面存在的許多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須要重視一些環(huán)節(jié)的處理，正確而恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些環(huán)節(jié)，可以有助于職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好轉(zhuǎn)。

1.落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展方向。職業(yè)規(guī)劃可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)和自己將來(lái)的崗位。為了有效地落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，我們可以采取“一個(gè)中心，多點(diǎn)推進(jìn)”策略?！耙粋€(gè)中心”就是以“制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”為中心。“多點(diǎn)推進(jìn)”主要有：一是課程推進(jìn)。認(rèn)真實(shí)施第一學(xué)期所開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程，課程的最終成果之一就是形成一份職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助職校生認(rèn)清自己所要走的人生路。二是比賽打磨。目前，每年國(guó)家和省級(jí)層面都會(huì)舉行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用比賽，打磨每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，幫助職校生在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，反思認(rèn)清自己將要走的道路。三是校園展示。對(duì)于優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)作品要通過(guò)演講、圖片、校園展示，幫助其他職校生加強(qiáng)認(rèn)知，形成榜樣作用。

2.重視課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成效。課堂是教育教學(xué)的主渠道，是學(xué)習(xí)狀態(tài)形成和發(fā)展的場(chǎng)所。（1）加強(qiáng)課堂管理，制定學(xué)習(xí)規(guī)則。由于職校生學(xué)習(xí)意志較差，必須要制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)則，規(guī)范學(xué)習(xí)。（2）提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，展示課程魅力。教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的喜好程度。因此，教師應(yīng)積極提高自己，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，展示課程的魅力，提高職校生的學(xué)習(xí)成效。（3）注重能力提升，形成發(fā)展能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”目標(biāo)。

（三）制定預(yù)警方案，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)狀態(tài)的趨勢(shì)

目前，許多職校教師已意識(shí)到職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在的問(wèn)題，但是均屬于“孤軍奮戰(zhàn)”狀態(tài)，在處理時(shí)相對(duì)比較零散，隨機(jī)性較強(qiáng)，甚至有時(shí)處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)較大，產(chǎn)生師生矛盾。為此，通過(guò)制定和實(shí)施預(yù)警方案，可以發(fā)揮集體智慧，科學(xué)論證，促使矯正專業(yè)化。

1.制定預(yù)警指標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查中所反映的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相關(guān)預(yù)警指標(biāo)，主要包括上課狀態(tài)情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成績(jī)考核等方面。

2.構(gòu)建干預(yù)流程。首先，學(xué)校管理人員、班主任、任課教師和心理輔導(dǎo)教師應(yīng)有共同合作的觀念，組成干預(yù)團(tuán)隊(duì)。其次，將每個(gè)同學(xué)的干預(yù)責(zé)任落實(shí)到人，明確團(tuán)隊(duì)成員干預(yù)的任務(wù)和職責(zé)。最后，定期（一般為一周）“會(huì)診”，反饋干預(yù)成效，明確下一步干預(yù)策略。

3.發(fā)揮同伴互助。同伴互助可以有效地彌補(bǔ)教師團(tuán)隊(duì)干預(yù)中出現(xiàn)的漏洞。一方面可以從同班同學(xué)中挑選出具有“同伴”資格的學(xué)生;另一方面通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，明確同伴的職責(zé)，幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)互助。

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責(zé)任編輯：馮志軍

Actual Analysis and Thorough Inquiry of the Learning State of Vocational School Students： A Case Study

JIANG Jinmei & ZHI Wei

（Jiangsu Union Technical Institute Tongzhou Branch， Nantong 226300， Jiangsu Province）

Abstract： The learning state is an important factor to improve the students'learning effectiveness. Through sorting out the study of vocational school students'learning state， clarifying its connotation framework and elements， investigating and analyzing their learning state， summing up its characteristics， the observation， promotion and early warning strategy of vocational school students'learning state is formed.

Key words： vocational school students; learning state; Electromechanical specialty