讓“小練筆”練出“大手筆”

韓惠

摘 要：“依托文本，做足寫作功夫”的小練筆訓(xùn)練是適合中年級(jí)學(xué)生的好方法，把握文本，模仿經(jīng)典;挖掘文本，表達(dá)情感;拓展文本，激發(fā)潛能。精心安排，有針對(duì)性地指導(dǎo)訓(xùn)練，讓“小練筆”練出“大手筆”。

關(guān)鍵詞：把握文本;挖掘文本;拓展文本

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作，如何把好學(xué)生習(xí)作的入門關(guān)？“依托文本，做足寫作功夫”的小練筆訓(xùn)練是適合中年級(jí)學(xué)生的好方法。

一、把握文本，模仿句段

兒童有著天然的模仿功能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練方式。巧妙利用教材指導(dǎo)學(xué)生仿寫，既能提高學(xué)生的理解能力，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。中年段最適合進(jìn)行的是仿句和仿段練習(xí)。

1.模仿典型句式，學(xué)會(huì)遣詞造句

例如，在教學(xué)《盧溝橋》（語(yǔ)文版三下第26課）第二自然段的排比句時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)品讀句子，在讀中理解到這句話寫石獅的千姿百態(tài)，然后引導(dǎo)他們感悟這個(gè)句子在寫法上的特點(diǎn)——總—分—總，接著引導(dǎo)他們感知這是個(gè)排比句，讓學(xué)生初步掌握排比句的特點(diǎn)，最后進(jìn)行仿寫排比句的練習(xí)。

學(xué)生進(jìn)行合作探究，一陣討論過后，寫出了自己的句子。

生1：荷花池里的荷花千姿百態(tài)：有的全開了，有的只開了兩三片花瓣，有的含苞欲放，有的還是小小的花骨朵兒……真美啊！

生2：體育課上的活動(dòng)豐富多彩：有的跑步，有的跳繩，有的打球，有的在做游戲……玩得可開心了。

生3：大掃除的時(shí)候，同學(xué)們可積極了：有的掃地，有的拖地，有的抹窗戶，有的擦瓷板……干得熱火朝天。

2.模仿精美語(yǔ)段，學(xué)會(huì)精妙構(gòu)思

例如，《廬山的云霧》（語(yǔ)文版三上第14課）第二自然段：“廬山的云霧千姿百態(tài)?！窒窬薮蟮奶炷??！苯虒W(xué)這個(gè)自然段時(shí)，先讓學(xué)生讀懂這段寫的是廬山云霧的姿態(tài)，接著引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法：作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，把不同時(shí)間不同地點(diǎn)云霧的樣子寫得那么生動(dòng)、形象、具體。再看看作者的構(gòu)段方式：先總起后分寫。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿小練筆：描寫天空中的云朵，或是描寫某一處景物。這樣有機(jī)地把讀、說、寫結(jié)合起來。

這樣仿寫句子、段落，不僅降低了習(xí)作的難度，而且讓學(xué)生在模仿中鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，不失為一種好辦法。

二、挖掘文本，表達(dá)情感

“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們可以撬起地球”。教師在教學(xué)中巧妙找準(zhǔn)“訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生用心表情達(dá)意。

例如，在教學(xué)《吹泡泡》（語(yǔ)文版三上第3課）后，學(xué)生感受到了泡泡的美麗與神奇，因?yàn)樗麄儗?duì)吹泡泡異常熟悉，此時(shí)的他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，在教學(xué)完課文后讓學(xué)生準(zhǔn)備好泡泡水，帶到學(xué)校來，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，或排成長(zhǎng)龍隊(duì)，或三五成群一起吹，盡情地玩一回，然后指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、感受到的寫下來。有目的地引導(dǎo)學(xué)生去“做”，去“玩”，讓他們做得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動(dòng)活潑，而且這種“寫”也會(huì)讓學(xué)習(xí)成為一種享受。又如：《傾斜的傘》（語(yǔ)文版三上第19課）一文中有兩幅插圖，第一幅圖描述的是雨天，外公撐著傘接上小學(xué)的丹丹回家。第二幅圖描述的是雨天，長(zhǎng)大后的丹丹撐著傘扶著拄著拐杖的外公走。課上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，這傘怎么傾斜？為什么會(huì)這樣傾斜？課后，我讓學(xué)生任選一幅插圖進(jìn)行寫話練習(xí)：當(dāng)時(shí)的天氣怎樣？他們會(huì)做些什么，說些什么？啟發(fā)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面展開充分的想象，然后寫下來。

充分挖掘教材中的有利因素，適時(shí)適度地練筆，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、拓展文本，激發(fā)潛能

教材中有不少課文，具有供讀者想象的空間，在教學(xué)時(shí)教師如能創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握文本，拓展情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在教學(xué)《山村的早晨》（語(yǔ)文版三下第13課）時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品讀整首詩(shī)歌，體會(huì)山村早晨的美麗與寧?kù)o。后讓他們擦亮火眼金睛：詩(shī)中有一個(gè)語(yǔ)句多次出現(xiàn)，是哪句？學(xué)生不難找到，是第4～6小節(jié)中的“走（跑）進(jìn)畫里來了”。接著讓學(xué)生知道：像這樣的詞語(yǔ)或短句有規(guī)律地間隔出現(xiàn)就叫反復(fù)。再引導(dǎo)他們插上想象的翅膀，展開大膽豐富的想象：還有誰(shuí)或什么走進(jìn)畫里來了？他們（它們）又在干什么？學(xué)生在小組里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)——先交流后仿寫一節(jié)小詩(shī)。

生1：勤勞的媽媽走進(jìn)畫里來了，正在河邊洗衣裳。

生2：可愛的小朋友們走進(jìn)畫里來了，正在草地上做游戲。

生3：辛勤的奶奶走進(jìn)畫里來了，正在廚房里給要上學(xué)的孫子做早餐。

生4：五顏六色的魚兒游進(jìn)畫里來了，正在高興地吐泡泡。

生5：美麗的小鳥飛進(jìn)畫里來了，正在枝頭唱歌。

……

又如，學(xué)了《寓言兩則》（語(yǔ)文版四上第30課）后，我讓學(xué)生任選一則續(xù)寫故事：偷鈴鐺的人被人發(fā)覺后又發(fā)生了什么故事？種田人守株待兔不種田，以致田里長(zhǎng)滿了草，莊稼全完了，后來又會(huì)發(fā)生什么事？

在教學(xué)中，巧用教材中提供的生動(dòng)的材料，鮮明的畫面，可模仿的篇章，可延伸的情節(jié)，精心安排，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生巧妙地練，恰到好處地練，并且練在當(dāng)練時(shí)。做足學(xué)生的寫作功夫，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓“小練筆”練出“大手筆”。

編輯 魯翠紅