基于混合式教學的DSP技術課程教學改革與探索

彭超 江小敏

摘 ?要：“DSP技術及應用”課程是一門基礎核心課程。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學會導致學生的學習興趣下降，學習效率低等一系列問題。本文探索了線上SPOC與線下翻轉課堂相結合的混合式教學改革實踐，結果表明，混合式教學方法在激發(fā)學生主動的同時也加深了學生對知識點的理解，全方位地提升學生的能力，這對教學改革實踐對在高等教育應用SPOC和翻轉課堂提升教學效果時具有一定的指導意義。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;混合式教學

作者簡介：彭超，東莞理工學院電子工程與智能化學院;江小敏，東莞理工學院電子工程與智能化學院。（廣東 東莞 523808）

基金項目：本文系東莞理工學院質量工程教學改革項目“院級核心課程《微機原理與單片機技術》教學改革與實踐”（編號：201802020）、“面向新工科的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”（編號：GC100109-31）和“通信專業(yè)新工科產(chǎn)學融合、校企合作多方協(xié)同育人體制機制研究與實踐”（編號：2017GJYB01）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2019）24-0055-02

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）是一種開放式的網(wǎng)絡課程，它的教學模式和教學內容是MOOC的超集。教師可以利用以往MOOC資源，根據(jù)學生個性靈活組合和設計教學資源。SPOC的概念最先是由加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谔岢霾谩POC中的Small指的是學生的規(guī)模較小，一般由幾十人到幾百人組成，Private指的是對選課的學生有一定的限制性條件。這些特點使得SPOC更加適合在校大學生的課程學習，特別是實踐性較強的課程。SPOC要求學生具備有一定的基礎，對學生的上課率和作業(yè)情況的監(jiān)督制度更加嚴格及健全。在國外，已經(jīng)有很多著名大學開始在MOOC的基礎上嘗試SPOC課程的教學改革與實踐。加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谠趀dX平臺最先以SPOC模式提供品牌課程“軟件工程”，成效顯著。在國內，清華大學MBA首創(chuàng)SPOC課程;天津大學的姜杉和徐健在課程“工程圖學”應用SPOC模式。這些探索實踐打開了SPOC課程在中國高等教育應用的大門。

本文首先分析DSP課程目前存在的問題，隨后從線上和線下兩方面介紹教學改革內容和措施。借助線上SPOC和線下翻轉課堂這種混合式模式激發(fā)學生的學習興趣，以充分調動學生的學習積極性。

一、“DSP技術及應用”課程的教學現(xiàn)狀

“DSP技術及應用”課程包含的知識點龐雜，實踐性強，對學生的自學能力要求較高。目前大多教師采用傳統(tǒng)的知識點講解模式，這使得理論教學內容多，時間長。教師花費很大精力去進行知識點講解反而取得較差的課堂效果，使得課堂氛圍沉悶，教師的教學熱情受到打擊。

從學生的角度來說，“DSP技術及應用”課程知識點復雜，對實踐要求高。課程要求學生對整個知識體系要有明確的認知，并能熟練地掌握相關軟硬件技術去加深知識點的理解。這些都要求學生對課程進行預習。若預習的環(huán)節(jié)缺失，學生上課前不知道學習內容，上課過程中如果注意力不集中又會導致后續(xù)學習困難，這都將破壞學生學習的積極性和主動性，甚至讓學生產(chǎn)生厭學心理。

二、“DSP技術及應用”課程混合式教學改革

混合式教學改革針對教師和學生分別設計了課前準備，課中教學和課后活動三個部分的教學改革。（如圖1）

1.課前準備。教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布學習任務、MOOC視頻、自學測試等教學資源，將知識點碎片化，以提高學生自學的興趣，調動學生學習的主動性。同時為了減輕教師工作量，讓教師有更多的精力進行課程設計，可以把優(yōu)質資源例如“技術大神”的講解文章等作為學習任務讓學生自學。這樣既降低了教師的工作量，也讓學生從不同角度加深對知識點的理解。為了加強線上學習的紀律性，SPOC設計中設置了入了自學測試環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的得分占總成績的一部分，不僅可以讓學生對自己的學習情況進行評估，也可以讓教師實時掌握學生的學習情況。

2.課中教學。這部分主要實施翻轉課堂的教學改革模式。首先對班級進行分組，每組2-3名學生，為了保證學生的參與度，組員輪流擔任學習小組組長。學生首先進行自學成果展示，可以以講課、實驗或軟件仿真案例的講解等形式，隨后教師針對成果展示和學生提出的問題進行解答，最后對重難點進行有針對性的講解。

3.課后活動。每個學習單元學習結束后教師布置工程案例任務，以鞏固學生的學習成果。課后開展教學效果調查，并根據(jù)調查結果改進教學設計。

三、“DSP技術及應用”課程工程案例設計

為了配合工程案例的教學效果，教師對DSP課程的教學內容進行整體優(yōu)化，把教學內容分解成學習單元。每個學習單元設計對應的工程案例作為學生的課后練習。通過這些工程案例鞏固學生對知識點的理解，貫通整個DSP的知識體系，真正做到讓學生學以致用。工程案例具體如下：①DSP的完整工程構建實例;②CCS3.3的通用操作實例;③寄存器的C語言訪問實例;④存儲器的結構、映像及CMD文件的編寫實例;⑤看門狗設計實例;⑥GPIO引腳控制LED燈閃爍實例;⑦CPU定時器0的周期中斷控制LED燈的閃爍實例;⑧輸出占空比可變的PWM波形實例;⑨ADC校正的軟件算法實例;⑩基于SCI的數(shù)據(jù)發(fā)送和接收實例;?基于SPI的通信實例;?基于CAN的消息發(fā)送與接收實例。

四、混合式教學改革實踐成效及總結

通過這次教學改革實踐也發(fā)現(xiàn)一些問題：①課堂教學過程發(fā)現(xiàn)有些學習成果由于準備不充分的原因導致展示效果差的現(xiàn)象;②課程考核機制不完善，讓某些實踐能力很強的學生最后的得分不理想。

通過一學期的線上SPOC加線下翻轉課堂的混合式教學改革實踐取得了較好的教學效果?；旌鲜浇虒W改革讓教師靈活安排和設計教學資源，一定程度上做到的因材施教，還提升學生的學習興趣和學習效率，也培養(yǎng)和鍛煉學生的工程思維和獨立思考的能力。這對以后的“DSP技術及應用”課程教學改革具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1] 黃海燕.SPOC混合教學模式在高職課程教學中的實踐探究——以單片機技術課程為例[J].高教學刊，2018，（22）：174-177.

[2] 陸中宏.高職“單片機應用技術”課程混合式教學實踐探索[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2019，17（1）：20-22.

責任編輯 ?雷 ?濛