構建以學生為主體的信息技術課堂教學策略

王劍峰

摘要：在信息技術課堂教學中，教師要確立學生的主體地位，改變學生的學習方法，通過精心設計教學情境，讓學生主動探究，親身體驗，積極思維，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展打下基礎。

關鍵詞：學生主體;教學目標;教學方法;教學過程

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-058-1

學生是學習的主體，教師只有尊重學生的主體地位，構建以學生為主體的信息技術課堂才能提高教學效率，讓學生獲得知識和能力的雙發(fā)展。筆者近幾年對小學信息技術教學中“以學生為主體”的模式進行了探索與實踐，取得了一定的成效。以下，筆者結合自己的教學實踐談談實施策略。

一、了解學生、換位思考，確定教學目標

只有確定明確的目標，才能使課堂教學得以順利開展，只有目標恰當，師生與教材之間才能實現(xiàn)和諧的溝通與交流，這樣的課堂教學才有效。所以，制定合理的教學目標，對信息技術課堂教學十分重要。

1.信息技術課堂教學目標要從學生特征出發(fā)

在了解學生當前的情況，切合實際的制定教學目標，而不能為了追求高大上盲目制定。如：①根據(jù)學生的年齡特點確定教學目標。小學生三是活潑好動的，不喜歡呆板的事物，所以，在制定信息技術堂教學目標時，要考慮到這一點，文字結合圖片、動畫、視頻等幫助教學目標的實現(xiàn)。②不要隨意拔高要求。不要過于強調信息技術專業(yè)知識或技能，學信息技術并不是要把每一位學生都培養(yǎng)成電腦高手，不能把小學的信息技術課上得太專業(yè)，否則，學生就失去了學習計算機的興趣了。

2.信息技術課堂教學目標要站在學生角度

信息技術課堂教學目標是開展教學活動的依據(jù)，而教學活動是以學生為主體的活動，一切以學生的需要為標準。所以，教學目標的設計，應當站在學生的角度。如：教師把練習鍵盤這一課的教學目標設計為讓學生熟練鍵盤的指法，這樣的目標是從教師的角度來設計的，就偏離了學生的角度。教師要想讓目標站在學生這邊，可以把上述目標改成通過打字游戲練習，進一步熟練鍵盤的指法，在游戲中產生學習打字的興趣。這樣的目標設計才能體現(xiàn)了學生的主體地位。因此，只有以學生為主體，從學生這個角度出發(fā)，來設計課堂教學目標，才是小學信息技術課堂新課程理念。

二、根據(jù)學生實際情況，制定教學方法

學生的實際情況，既包括認知水平、能力水平，還包括特長和興趣等。

1.信息技術課堂教學要符合學生興趣

“名師出高徒”這句話提示了教學方法的重要作用，但離不開學生的基礎，而學生的興趣，筆者認為是第一位的。能引起小學生樂于學習的最直接因素就是興趣，興趣是他們學習信息技術的基本動力。新課程也指出，應充分發(fā)揮信息技術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。所以，在開展信息技術課堂教學時，要以符合學生的興趣來設計教學方法，使信息技術教學更有趣味性，從而調動起學生的學習積極性。

2.信息技術課堂教學應符合學生當前的認知水平

以學生為主體，實際上是指教學不能脫離學生的實際水平。所以，小學信息技術教學方法應符合學生的認知水平。新課程強調學生在學習中的主體地位，教師只起到引導或引領的作用，引導也是要結合學生的基礎知識，才能靈活選用教學方法的。如，在《制作我校運動會宣傳海報》的教學中，考慮到小學四年級學生的知識基礎，筆者在教學制作海報環(huán)節(jié)中，對海報的制作過程作了詳細的操作演示，包括海報背景、藝術性、文本框及形狀等，然后才布置學生練習，學生在實踐操作時取得了較好的成果。所以不論使用什么教學方法，都不能脫離學生的基礎知識。

3.信息技術課堂教學應符合學生當前的能力水平

信息技術教育旨在提高學生的想象力、創(chuàng)造力、思維力、審美力及動手力等。然而，學生的能力并不是一朝一夕就能形成的，是需要長期培養(yǎng)和訓練才能獲得和提高的。所以，學生在不同年級、不同階段，他們的能力也是不同的。這就要求我們教師在設計教學方法時，要考慮到學生的能力水平。

三、以“學生為主體”，實施教學過程

小學信息技術新課程標準指出，學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現(xiàn)學生的主體性。這就意味著實施教學過程，應體現(xiàn)學生的主體地位。所以，以“學生為主體”，就要求教學過程靈活，構建動態(tài)的課堂。

1.在討論中體現(xiàn)學生個性和才智

信息技術新課程標準中指出，通過描述、分析與討論等方式，了解信息技術表現(xiàn)的多樣性。所以，討論是學生學習知識和掌握技能的重要途徑。討論可以充分發(fā)揮學生的才智、體現(xiàn)學生的個性。

在小學信息技術教學中，學生可以通過分組討論、自由討論來解決問題，學生在討論中學會思考和探究，教師要對討論的話題進行點撥引導，并且在討論結束后要做點評，這樣才能使討論有效。

2.在互動中靈活教學、捕捉亮點

課堂不是一成不變的，而是隨機的、靈動的，隨著課堂教學的開展和教學中的新情況、新問題的產生，課堂會變得生動、活潑，在這個多變的教學過程中，教師要根據(jù)師生互動、生生互動，隨時獲取有用的信息，靈活教學。如：可根據(jù)學生在某一環(huán)節(jié)的興趣和學習需要，進行即興提問，并因勢利導，開展教學活動。通過與學生的互動交流，才能準確地把握學生的學習動向，以此引發(fā)進一步思考的話題，激發(fā)學生思維，把教學推向另一個高潮。

總之，新課程強調學生為主體的具體體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學模式的一次深刻變革。在教學中，教師必須全面了解學生，全面把握新課程標準和理念，恰當?shù)靥幚砗谩皩W”與“教”的關系，制定合理的教學目標，選擇科學的教學方法，靈活實施教學過程。只有做到這些，才能讓學生積極地參與學習，獲得更好的個人發(fā)展。