高中語文隱性知識教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

謝永新+韓梅

一、調(diào)研目的

高中語文知識有顯性知識和隱性知識之分。顯性知識是指教材中明確表達(dá)出來的靜態(tài)化知識，如字、詞、句和語法修辭以及文學(xué)常識等，即所謂的“語識”;隱性知識是指隱藏在教材文本中尚未言明的動態(tài)化知識，如情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，也稱之為“語感”。[1]隱性知識對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。為此，筆者對廣西都安縣高中、都安縣二高和北流縣第九中學(xué)三所高中的部分學(xué)生和教師進(jìn)行抽樣調(diào)研。目的是為了了解學(xué)生對語文隱性知識的學(xué)習(xí)情況，以及教師對語文隱性知識的掌握和教學(xué)實(shí)施的情況。

二、調(diào)研內(nèi)容與結(jié)果的描述性分析

（一）對學(xué)生的調(diào)研與分析

在對學(xué)生的調(diào)研中，筆者列了7個(gè)調(diào)研問題，內(nèi)容主要分為三大部分：一是了解學(xué)生語文隱性知識的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、提高語文能力的途徑、隱性知識在語文學(xué)習(xí)中的作用等;二是了解學(xué)生對語文隱性知識課堂教學(xué)的期待，有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前隱性知識教學(xué)中存在的問題，從而探尋出挖掘隱性知識的有效途徑;三是了解學(xué)生對不同文學(xué)體裁中隱性知識的把握情況，以便于教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，更好地探究高中語文的隱性知識。

調(diào)研1：就語文隱性知識而言，你覺得自己學(xué)習(xí)語文最主要的動機(jī)是什么？

調(diào)查結(jié)果表明，有38%的學(xué)生選擇語文學(xué)習(xí)的動機(jī)是“提高語文成績，應(yīng)對考試”，有 21%和25%的學(xué)生選擇“提高自己的理解能力和鑒賞水平”和 “增強(qiáng)情感體驗(yàn)和感悟”，只有16%的學(xué)生選擇“為終身發(fā)展奠基”。調(diào)研結(jié)果比較客觀地反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在高中階段，語文學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性還是占了主導(dǎo)地位。其中“提高自己的理解能力和鑒賞水平”“增強(qiáng)情感體驗(yàn)和感悟”和“為終身發(fā)展奠基”都屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，它是語文隱性知識學(xué)習(xí)動機(jī)中最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)，它能激發(fā)學(xué)生積極、主動、持續(xù)地去獲取語文隱性知識。遺憾的是，在應(yīng)試教育背景下，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力這一學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生中所占的比重不是很大。當(dāng)然認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不是天生的，主要是通過特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教育獲得的，因此在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意挖掘?qū)W生在其他方面表現(xiàn)出來的積極因素，從而轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如在教學(xué)對話和教學(xué)實(shí)踐過程中，對學(xué)生的獨(dú)到見解和獨(dú)特體驗(yàn)予以尊重理解并給予及時(shí)中肯的評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的感覺和分享的快樂，這在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動力。[2]

調(diào)研2：你認(rèn)為獲得語文隱性知識的主要途徑是什么？

從調(diào)研的結(jié)果可以看出，學(xué)生獲得語文隱性知識的主要途徑是“靠課內(nèi)外的閱讀與積累”，占到64%，而靠教師課堂教授和大量機(jī)械的練習(xí)只占6%和10%，也就是說大部分的學(xué)生感覺教師的講授和大量的練習(xí)很難有效地獲得語文隱性知識，這是語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大區(qū)別。同時(shí)令人感到擔(dān)憂的是，還有20%的學(xué)生在語文隱性知識學(xué)習(xí)上基本上找不到方法。調(diào)查結(jié)果基本符合語文隱性知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文隱性知識的獲得主要是靠大量的閱讀和長期的積累內(nèi)化。我們教師應(yīng)該在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的閱讀，并對其進(jìn)行指導(dǎo)和建議，促使學(xué)生在閱讀上做長期、有效、不間斷地積累，從而促進(jìn)隱性知識的獲得。

調(diào)研3：你覺得語感在語文學(xué)習(xí)中的作用大嗎？

從調(diào)研3的結(jié)果來看，有83%的學(xué)生認(rèn)為語感在其語文學(xué)習(xí)中的作用非常大，10%的學(xué)生表示“不是很清楚”，只有7%的學(xué)生認(rèn)為“沒有多大作用”。筆者還就此問題對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到在語文考試中，學(xué)生憑借語感等隱性知識解題的情況普遍存在。就拿語病解析題來說吧，解析的方法主要有分析句子結(jié)構(gòu)看是否主謂一致，是否有歧義，是否搭配得當(dāng)。但學(xué)生在解題時(shí)幾乎很少用到教師教授的方法，一般是通過默讀迅速捕捉句子的語病所在，進(jìn)而準(zhǔn)確辨別出語病來。再如現(xiàn)代文閱讀，一般考查的是文章的主旨。但對文章中心思想的理解受到學(xué)生已有隱性知識的影響，個(gè)人的理解思維、判斷能力、審美情趣、生活實(shí)踐等都會對閱讀產(chǎn)生影響，這就使得對文章把握上有一定的偏差，所以在理解文章、組織答案時(shí)存在較大差別，直接影響得分的高低。

調(diào)研4：你對語文隱性知識課堂教學(xué)方法有哪些期待？

調(diào)研的結(jié)果是，41%的學(xué)生喜歡“教師用精妙的語言設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生思考”;29%的學(xué)生喜歡“利用多媒體調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)”;22%的學(xué)生選擇“教師全面、細(xì)致地教授”; 8%的學(xué)生希望“學(xué)生自由理解為主”。充分印證了學(xué)生期待引人入勝的教學(xué)方法，期待更為開放、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，希望能有效利用多媒體教學(xué)來豐富語文課堂，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的形象性、直觀性和趣味性。調(diào)查結(jié)果還表明，“教師全面、細(xì)致地教授”并沒有受到所有學(xué)生的排斥，適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式在高中階段還是有必要。

調(diào)研5：你對語文隱性知識課堂的對話教學(xué)有哪些期待？

對話教學(xué)是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)。語文教學(xué)中師生雙方的情感體驗(yàn)，態(tài)度價(jià)值觀等隱性知識往往是“難以言說”的，對話式教學(xué)就是一個(gè)有效地將這些隱性知識“顯現(xiàn)”的途徑，伴隨著師生之間的交流、討論，雙方見解的發(fā)表，隱性知識得到分享、修正和生成，自覺轉(zhuǎn)化為語文能力。[3]然而多年的教學(xué)活動使我們意識到，對話式教學(xué)看似最容易開展但實(shí)際上又是最難把控的，課堂上的“對話”有時(shí)是有效的，有時(shí)是無效甚至是虛假的。從調(diào)查結(jié)果上看，幾乎沒有學(xué)生選擇那種缺少思維活動、缺乏精神交流的一問一答式的師生“對話”。

從調(diào)研4、5中，我們可以感受到學(xué)生自我意識和認(rèn)知的覺醒，他們渴望得到尊重和理解，希望可以表達(dá)和分享自己獨(dú)到的見解。作為教師需要有終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，追求教學(xué)藝術(shù)，尊重學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和綜合的課程組織形態(tài)。endprint

調(diào)研6：你認(rèn)為語文教材中哪種文學(xué)體裁的隱性知識更容易理解？

從調(diào)研結(jié)果看，有多達(dá) 62%的學(xué)生認(rèn)為有故事情節(jié)、其描寫生動細(xì)膩的小說這一文學(xué)體裁中隱性知識更容易理解和發(fā)現(xiàn)，相對而言散文、詩歌和戲劇中的隱性知識理解難度相對較高。究其原因，可能在于詩歌語言的高度濃縮以及詩歌意象的新奇與陌生，在于散文的意境深邃，在于戲劇語言的個(gè)性化與藝術(shù)形式的綜合性，這些都是學(xué)生難以理解的。

調(diào)研7：從下表中選出你最喜歡的作者，并從隱性知識的角度簡述你喜歡這些作家作品的理由。

調(diào)查結(jié)果表明43%的學(xué)生喜歡魯迅的作品，其理由有：學(xué)生A：魯迅文章犀利中帶著詼諧，通俗中帶著深刻，給人許多的啟示。學(xué)生B：魯迅的小說以平凡的社會生活為題材，整體反映勞動人民的生活，意境幽深，外冷內(nèi)熱。學(xué)生C：雖然我不是很了解魯迅先生，且有些文章需要老師的點(diǎn)撥后才能說出其深意，但是他的文字絕不枯燥，寓意深刻，句句引發(fā)人深思，細(xì)細(xì)品味就會知道他的魅力。學(xué)生D：魯迅的文章促人思索，催人覺醒。初中時(shí)不懂魯迅的文章，隨著年齡的增長，漸漸地喜歡上他的作品。

調(diào)研7的結(jié)果有點(diǎn)出乎筆者的意料，在以往的觀念中，我們認(rèn)為魯迅先生的文章深奧、生澀，學(xué)生比較排斥。但事實(shí)是高中階段學(xué)生的生理、心理發(fā)展接近成熟，其認(rèn)知水平已經(jīng)有很大的提高，其思維更具獨(dú)立性、深刻性和批判性，因此他們喜歡像魯迅這樣有個(gè)性、有思想和主題深刻的作品。

（二）對教師的調(diào)研與分析

筆者對上述三所高中近十五位語文一線教師進(jìn)行了調(diào)研。這些教師從教的時(shí)間最少的是半年，最多的接近三十年，職稱的比例為高級、中級、初級之比是 10：20：13。調(diào)研的主要內(nèi)容是教師語文知識觀和教學(xué)觀，以及對語文隱性知識的理解和對自身教學(xué)活動的解釋。以期更為全面客觀地了解一線教師對語文隱性知識的了解掌握和教學(xué)實(shí)施的情況。

調(diào)研1：您是如何理解語文知識和高中語文新課標(biāo)提出的進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目標(biāo)要求的？

教師A（高級教師，教齡23年）：在我長期的從教經(jīng)歷中，我所理解的語文知識就是語文的基礎(chǔ)知識，高中階段的語文知識除了字音字形、病句標(biāo)點(diǎn)、詞語辨析等基礎(chǔ)知識外，就是古詩詞、古文翻譯、現(xiàn)代文閱讀中關(guān)乎字、詞、句的理解，作家的生平、作品的概況等，這些考試必考的內(nèi)容是我們平時(shí)訓(xùn)練的重頭戲?！澳芰Α薄扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”是依托于“語文知識”而存在的，如果拋開語文基礎(chǔ)知識空談?wù)Z文素養(yǎng)和語感，我真的不知道語文課該怎么上，該教給學(xué)生什么東西了。

教師B（一級教師，教齡18年）：我所理解的語文知識包括語識（顯性知識）和語感（隱性知識）。教了十幾年了，說實(shí)話對語文知識我也沒有一個(gè)完整的系統(tǒng)?，F(xiàn)在語文新課標(biāo)又提出進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)校也規(guī)定每節(jié)語文課，教師的講授不能超過十五分鐘，使得我們很多教師在語文知識教學(xué)中陷入了兩難的境地：教與不教？教多教少？語文知識教多了，被批判成了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，“互動”“探究”多了，課堂成了花架子，學(xué)生沒學(xué)到什么知識。感覺現(xiàn)在真是無所適從！

調(diào)研2：關(guān)于學(xué)生語感的培養(yǎng)，您有什么樣的建議？

教師C（高級教師，教齡24年）：新課程以“語文素養(yǎng)”來替代“語文知識”成為了語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這看似更符合語文教學(xué)特點(diǎn)的。但“語文素養(yǎng)”是模糊而又說不清道不明的東西，想在語文課上培養(yǎng)顯得比較困難。我認(rèn)為學(xué)生言語的習(xí)得、語文素養(yǎng)的獲得還是要靠教師的講解和學(xué)生的大量練習(xí)。課堂上我是恨不得把我所知道的一切知識都教給學(xué)生，教師應(yīng)該做到知無不言、言無不盡，課堂上還是以教師的講解為主。

教師D（二級教師，教齡3年）：語感屬于隱性知識，是很感性很個(gè)性化的東西，很難用語言來表達(dá)和傳遞的，也沒有什么好的學(xué)習(xí)策略和方法，因此在語文課堂上我從沒有刻意對學(xué)生進(jìn)行過語感的訓(xùn)練，主要還是靠學(xué)生自己課后去積累、揣摩和領(lǐng)悟了。

調(diào)研3：您對課文中的隱性知識有沒有足夠的重視或挖掘，挖掘的難度在哪里？

教師E（一級教師，教齡15年）：課文中的隱性知識往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對課文中隱性知識的挖掘有利于促進(jìn)學(xué)生對文章主題的理解，同時(shí)還可以發(fā)散學(xué)生的思維，因此我還是很關(guān)注課文隱性知識的挖掘。挖掘中遇到的最大困難是隱性知識主要在師生的對話交流、合作探究中共感、升華。目前在應(yīng)試教育、大班教學(xué)的背景下，想在語文課堂上開展師生之間、生生之間、師生與文本之間充分而深入的交流對話是不可能的，在課堂上我們也無法顧及到80多位學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特的體驗(yàn)。所以對隱性知識的挖掘很大程度上僅靠教師的個(gè)人努力，傳遞起來顯得尤為困難。

教師F（二級教師，教齡3年）：我意識到語文教材中隱藏著大量而豐富的隱性知識，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，知識的積累不夠，挖掘起來感覺力不從心。對于我熟悉的知識，課堂上我就拓展得多一些，對于我不熟悉的知識和領(lǐng)域我直接避開或者讓學(xué)生課外自己查閱資料。

綜合上述調(diào)研的情況，我們可以作出這樣的分析：第一，有的教師對于語文隱性知識的認(rèn)識可能還欠缺。我們知道，語文隱性知識是指在語文學(xué)科的整體中獨(dú)立于聽說讀寫能力之外的自成體系的部分，是語文能力的基礎(chǔ)和發(fā)展智力所必需的依據(jù)。但一說到語文知識，很多教師的反應(yīng)就是“字詞句修辭語法”等語文顯性知識，教師的任務(wù)就是把這些客觀存在的、靜止的知識加工、分析、整合、簡化然后傳遞給學(xué)生，再通過練習(xí)、回答問題、考試等手段使學(xué)生快速有效地掌握知識。正是在這種語文知識觀的指引下，很多教師只要將教材吃透，幾十年就一本教案，然后千篇一律地講給不同水平、不同時(shí)代的學(xué)生。這種簡單機(jī)械的灌輸式教學(xué)，很難促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，語感的培養(yǎng)，注重外顯學(xué)習(xí)模式，忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。[4]語感是指對語言的感受能力，它是語文能力的核心，很多教師都意識到語感是語文重要的隱性知識，但是關(guān)于語感的培養(yǎng)很多教師要么找不到方法要么認(rèn)為是通過教師不厭其煩的講解和大量機(jī)械的練習(xí)來達(dá)到。第三，從對教材隱性知識的掌握和挖掘來看，教師或受制于應(yīng)試教育，或受制于課堂教學(xué)現(xiàn)狀，或受制于教師自身的知識能力水平，對教材隱性知識要么是選擇忽略，要么是挖掘得不到位不深入。為了迎合應(yīng)試教育需求，在會考與高考中取得較好的成績，很多一線教師在高中的語文課堂上還是按照以前的老傳統(tǒng)，偏重于學(xué)生知識技能的訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的記憶、理解以及概括等方面的能力，但在對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)和意志的歷練等方面，則顯得力不從心。endprint

三、調(diào)研的結(jié)論與建議

從上述我們對廣西三所中學(xué)的教師和學(xué)生的調(diào)研分析中可以看出，部分中學(xué)教師的語文隱性知識教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況與新課標(biāo)提出的“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[5]1這個(gè)目標(biāo)還有一定的距離。究其原因，除了我國現(xiàn)行的考試制度、學(xué)校辦學(xué)的客觀條件等因素限制外，更多的是由于教師語文知識觀偏差、對內(nèi)隱學(xué)習(xí)認(rèn)識不足以及自身能力素養(yǎng)不夠所造成的。針對這一現(xiàn)實(shí)，我們嘗試著提出以下幾點(diǎn)建議，以期能對我們的語文隱性知識教學(xué)有所幫助。

一是樹立科學(xué)的語文知識觀。綜上所述，語文知識分為顯性知識（語識）和隱性知識（語感），在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多關(guān)注語感知識，也就是隱性知識的層面。因?yàn)檎Z感比語識更基本、更豐富，只有當(dāng)語識轉(zhuǎn)化為語感，與語感融為一體后才能在熟練的語言活動中起作用，語文能力和語文素養(yǎng)才得以提高。新課標(biāo)明確要求從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”和“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。[5]由此我們可以看出，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師就要從科學(xué)的語文知識觀入手，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精選，對課程學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，把學(xué)生的興趣和潛能激發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。只有這樣，才有可能真正完成語文知識觀的轉(zhuǎn)型。

二是重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略。所謂內(nèi)隱學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)個(gè)體在無意識的、自動獲得刺激環(huán)境中隱性知識的過程。既然語感是語文學(xué)科最主要的隱性知識，而隱性知識的獲得主要是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此，按照內(nèi)隱學(xué)習(xí)原理，我們在教學(xué)中更多地滲透一些學(xué)習(xí)的策略，可以讓學(xué)生在閱讀中積累語感，在情境中深化語感，在訓(xùn)練中內(nèi)化語感。如果在教學(xué)中單靠查字典或教師的講解來了解字詞句的意思，是很難得到深切的語感體驗(yàn)的，只有讓學(xué)生在閱讀過程中，調(diào)動已有的語感和閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助思維和審美能力，展開合理的想象和聯(lián)想，學(xué)生積累得越多，感悟就越深切，這樣學(xué)生的語感能力才會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三是提高教師自身的知識素養(yǎng)。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文隱性知識涉及的內(nèi)容更是包羅萬象，涉及地理自然科學(xué)、歷史傳統(tǒng)文化、宗教藝術(shù)、時(shí)事政治法律等諸多方面，語文教材隱性知識內(nèi)容的多元性就決定了高中語文教師必須具備多元的知識素養(yǎng)。我們知道，在信息全球化的時(shí)代，學(xué)生的思維異常活躍，求知欲也特別強(qiáng)，獲取信息的渠道也特別廣，這些都對高中語文教師提出了全方位的挑戰(zhàn)。所以，作為一個(gè)注重語文隱性知識教學(xué)的教師，必須從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力發(fā)展這個(gè)要求為出發(fā)點(diǎn)，以教材知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的語文能力為中心，輻射到其他相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，廣泛地閱讀、獵取豐富的知識素養(yǎng)，不斷充實(shí)自己各方面的文化底蘊(yùn)。與此同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)活動中，還要善于總結(jié)和反思語文隱性知識教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的各種問題。只有教師擁有較高的學(xué)識素養(yǎng)及寬闊的視野，善于探究教學(xué)問題，才能在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，才能在語文隱性知識的教學(xué)過程中做到游刃有余、厚積薄發(fā)、收放自如。

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