CASES 模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

程小莉

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求英語(yǔ)教師改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、討論、研究、合作和交流的方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，把語(yǔ)法知識(shí)用于實(shí)踐交流中。因此，教師要在“優(yōu)化而不淡化語(yǔ)法教學(xué)”的指導(dǎo)思想下，借助語(yǔ)境，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwright在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出了以理解語(yǔ)言課堂生活質(zhì)量為宗旨的“探索型實(shí)踐”（ Exploratory Practice），其國(guó)內(nèi)外影響正在逐步擴(kuò)大。探索型實(shí)踐是一種教學(xué)研究，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)采取綜合性研究并突出創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂環(huán)境的重要性，讓所有學(xué)生都參與其中，在和諧的環(huán)境中發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求與探索型實(shí)踐的理論，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中探索運(yùn)用CASES模式，以達(dá)到在生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，主動(dòng)探索歸納出語(yǔ)法知識(shí)，并把語(yǔ)法用于實(shí)踐交流中。

CASES是Context（語(yǔ)境）、Appreciating（欣賞）、Seeking（探索）、Experiencing（體驗(yàn)）和Sharing（分享）五個(gè)單詞的首字母，意為在教師創(chuàng)設(shè)的能激發(fā)學(xué)生興趣的語(yǔ)境中，師生、生生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言中隱含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其傳遞的語(yǔ)法意義，并讓學(xué)生通過(guò)觀察或小組討論，探索出語(yǔ)法規(guī)則，然后在訓(xùn)練中進(jìn)行體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感，最后通過(guò)口頭交際或書(shū)面表達(dá)分享學(xué)習(xí)成果。CASES模式引導(dǎo)學(xué)生在自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)探索語(yǔ)法規(guī)律，自主歸納出語(yǔ)法規(guī)則，從而避免了教學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象，也幫助學(xué)生構(gòu)建了比較完整的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，能在實(shí)踐中正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，形成較強(qiáng)的語(yǔ)用能力。

下面，以倒裝句的教學(xué)為例，談?wù)凜ASES模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、展示語(yǔ)境

熱身階段，筆者通過(guò)PPT呈現(xiàn)一則閱讀文本，拉開(kāi)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的序幕。文本如下：

Oh no， not again！

People from all over the world sat silently in the Shooting Hall. Here came Emmons， the Athens loser. He fired. The target was right this time.

However， the people stood up with a scream. Hardly could people believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth.

Never did Emmons expect it. In no time did he freeze. This unlucky guy， Emmons was leading the moment ago. Not until the last shot did he lose.

Gone was the gold. So was the silver. Even the bronze ... So depressed was he that he came up to his wife. He couldnt accept it. Nor could his wife. She did nothing but hug him deeply.

Fortunately， he missed the gold， but not love.

【評(píng)析】上課伊始，筆者利用一則有關(guān)體育的閱讀文本吸引學(xué)生的興趣。并且此文本含有不同形式的倒裝句式，為倒裝句教學(xué)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，也為學(xué)生接下來(lái)積極、有效地參與課堂活動(dòng)做好了鋪墊。

二、欣賞和感悟

學(xué)生看完文本后，教師要求他們找出文中出現(xiàn)的倒裝句。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并找出了各種倒裝句式，然后教師在幻燈片上進(jìn)行呈現(xiàn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞倒裝句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并領(lǐng)悟其意義。最后，要求學(xué)生把找出的倒裝句轉(zhuǎn)變成正常語(yǔ)序的句子，加深學(xué)生對(duì)倒裝句的理解和認(rèn)知。

【評(píng)析】在學(xué)生找出倒裝句后，讓學(xué)生比較正常語(yǔ)序的句子和倒裝句，既肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又讓學(xué)生對(duì)倒裝句留下了深刻印象。

三、探索和探究

在學(xué)生比較了正常語(yǔ)序的句子和倒裝句后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究倒裝句及正常語(yǔ)序句子的不同結(jié)構(gòu)及完全倒裝和部分倒裝兩種不同形式倒裝句的特點(diǎn)。

接著，結(jié)合學(xué)生以前接觸過(guò)的倒裝句及對(duì)以上例子的觀察，師生共同探討，歸納出如下一些完全倒裝和部分倒裝的語(yǔ)法規(guī)則。

here， there， now， then， out， in， up， down， away放句首，句子應(yīng)完全倒裝。

not ... until ...， so ?... that ... 位于句首，主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞部分倒裝，從句不倒裝。

hardly， never， nor， seldom， little， rarely， scarcely等含有否定意義的副詞或連詞位于句首時(shí)，引起部分倒裝。

【評(píng)析】通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了倒裝句和正常語(yǔ)序句子的不同;通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了完全倒裝和部分倒裝兩種不同形式倒裝句的特點(diǎn);通過(guò)師生共同探討，學(xué)生歸納出了倒裝句的語(yǔ)法規(guī)則。這樣的教學(xué)使學(xué)生聚精會(huì)神，不但達(dá)到激趣、誘思的目的，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、體驗(yàn)和鞏固endprint

語(yǔ)法教學(xué)要及時(shí)體驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)鞏固，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中熟悉語(yǔ)法規(guī)則，正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。有了前面的探究和歸納，此時(shí)給他們適當(dāng)?shù)木毩?xí)很有必要，如改寫(xiě)句子、翻譯練習(xí)、文章潤(rùn)色等由淺入深的操練。操練中學(xué)生不但體驗(yàn)到不同形式的語(yǔ)法練習(xí)，而且在此過(guò)程中也鞏固了所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容。語(yǔ)法課離不開(kāi)體驗(yàn)和鞏固，在欣賞、感悟、探索、探究之后的體驗(yàn)和鞏固能夠讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)腦，為之后把所學(xué)語(yǔ)法用于實(shí)踐交流打好基礎(chǔ)。

（一）改寫(xiě)句子

筆者出示下面兩個(gè)正常語(yǔ)序的句子要求學(xué)生改寫(xiě)成倒裝句。

1. Emmons could hardly believe that he lost the gold medal again.

→Hardly could Emmons believe that he lost the gold medal again.

2. We were so thrilled to see three Five-starred Red Flags rising that our eyes were filled with tears.

→So thrilled were we to see three Five-starred Red Flags rising that our eyes were filled with tears.

（二）翻譯練習(xí)

請(qǐng)學(xué)生用倒裝句翻譯以下三個(gè)句子。

1.山頂有一座古老的寺廟。

2.那記號(hào)很小，我?guī)缀蹩床坏健?/p>

3.直到河里所有的魚(yú)都死了，村民們才意識(shí)到污染是多么的嚴(yán)重。

（答案分別為：1. On the top of the hill stands an old temple. 2. So small was the mark that I could hardly see it. 3. Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.）

（三）文章潤(rùn)色

教師發(fā)給學(xué)生一份有關(guān)描述搶劫事件的材料，要求學(xué)生根據(jù)先前對(duì)倒裝句語(yǔ)法規(guī)則的歸納將材料中的相關(guān)句子改寫(xiě)成倒裝句。

【評(píng)析】在此環(huán)節(jié)學(xué)生體驗(yàn)了大量倒裝句的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)了語(yǔ)感，為真實(shí)的交際做好了準(zhǔn)備。多樣化的課堂操練形式讓學(xué)生從豐富的課堂活動(dòng)中，從不同的角度體驗(yàn)和掌握語(yǔ)言項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)參與課堂互動(dòng)，既運(yùn)用了語(yǔ)法知識(shí)，又培養(yǎng)了交際能力。

五、運(yùn)用與分享

通過(guò)欣賞、探索和體驗(yàn)，學(xué)生頭腦中已有了一定的倒裝句概念。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用倒裝句進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)以致用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。筆者請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇描述某人物給自己帶來(lái)正能量的文章，內(nèi)容應(yīng)包括該人物的性格、品質(zhì)及如何激勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)的，并且要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)合理使用新學(xué)的倒裝句。

一方面為了幫助掌握不牢固的學(xué)生，另一方面也為了讓學(xué)生掌握得更全面、更系統(tǒng)，筆者在幻燈片上呈現(xiàn)以下與倒裝句有關(guān)的副詞或連詞：“here （there， now， then） out， in， up， down， away”， “never， nor， seldom， little， hardly， rarely， scarcely”，“not until ... ”，“Not only ... but also ...， so ... that ...”。

等學(xué)生完成寫(xiě)作之后，筆者抽取一兩份學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示，供學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

【評(píng)析】以書(shū)面表達(dá)的形式讓學(xué)生運(yùn)用倒裝句，這樣既讓學(xué)生回顧、總結(jié)了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又給了學(xué)生足夠的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的空間。而分享優(yōu)秀的作品，既使學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)得到鞏固，又讓學(xué)生有學(xué)有所成的成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)他們進(jìn)行更深層次的自主探究學(xué)習(xí)。

CASES模式下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中欣賞語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，探索語(yǔ)法規(guī)則，體驗(yàn)語(yǔ)言材料，分享語(yǔ)言成果，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)，是一種比較高效的語(yǔ)法教學(xué)。簡(jiǎn)言之，讓學(xué)生從頭到尾始終積極參與課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。endprint