重組 細(xì)化 拓展

李彬

一、現(xiàn)實(shí)的困惑

現(xiàn)行蘇教版高中語文課標(biāo)必修教材，依托閱讀專題，構(gòu)建多重對話平臺，以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，構(gòu)成寫作實(shí)踐板塊。它重視寫作情境的創(chuàng)設(shè)，用“寫作觀”引領(lǐng)學(xué)生的寫作方向，體現(xiàn)了以人為本、生活作文的新理念。但是仔細(xì)研究，我們發(fā)現(xiàn)蘇教版的寫作序列其實(shí)是一種寫作內(nèi)容上的“內(nèi)在序列”，而不是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)構(gòu)建的“教學(xué)序列”，它是一種人文性的追求。語文教學(xué)的本質(zhì)是習(xí)得語言文字運(yùn)用，人文性必須凝聚并體現(xiàn)在工具性當(dāng)中，這種“更高的更有人文性的更有情懷的追求”，如果不遵循最基本的寫作知識與技能訓(xùn)練的常識，其結(jié)果只能是空中樓閣。教材顯示，這些寫作內(nèi)容分散于五冊教材中，從教學(xué)角度而言，時間跨度較大，“序位”繁雜不清，“階梯”層級不明，難以形成寫作指導(dǎo)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。例如，同為議論文訓(xùn)練，必修一“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”與必修三“為觀點(diǎn)提供有力的支撐”兩個密切相關(guān)的專題，居然相隔一學(xué)期之久。另外，從升學(xué)的角度來說，蘇教版必修課本的寫作指向與《考綱》寫作目標(biāo)指向也不完全一致。教材寫作訓(xùn)練的設(shè)計著力于寫作觀念，注重于寫作綜合素養(yǎng)的提升，與《考綱》文體上偏向于記敘與議論，內(nèi)容上傾向于能力是不對稱的。

二、優(yōu)化的策略

鐘啟泉教授在《中外母語教材比較研究叢書》序言中說：“語文學(xué)科是‘人文學(xué)科或者用更專門的術(shù)語來說，是一種相對于‘形式學(xué)科而言的‘內(nèi)容學(xué)科，從邏輯上說，所謂‘內(nèi)容學(xué)科是以理解、創(chuàng)造或表達(dá)思想與意涵為課題的‘實(shí)質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)科?！闭Z文既然是“‘實(shí)質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)科”，就必須追求訓(xùn)練的科學(xué)性，如果作文內(nèi)容編排的序列是混亂的、斷續(xù)的，導(dǎo)致無序可循、無法可依，就難以提高學(xué)生寫作水平。在教材暫時還沒有做較大修改的背景下，語文教師絕不能無所作為，怨天尤人，而應(yīng)該靈活處理，化短為長。深刻認(rèn)識蘇教版教材主題化與序列化的根本價值，兩相結(jié)合，不斷優(yōu)化與完善，是作文教學(xué)的必然選擇。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，語文教學(xué)的目的不是“教教材”，教材僅僅是教學(xué)的一個憑借。語文教師要深刻領(lǐng)悟“用教材教語文”的理念，樹立“大語文”教學(xué)觀，主動改進(jìn)和優(yōu)化教材，才能更加有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（一）調(diào)整順序，形成梯度

現(xiàn)行蘇教版高中作文內(nèi)容的編排是對“在技術(shù)化道路上漸行漸遠(yuǎn)的作文教學(xué)”的反撥，但是簡單地把序列性視為作文教學(xué)弊病的重要根源，并將它驅(qū)逐出作文教學(xué)是值得商榷的。僅僅依靠主題化的“寫作觀”來提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)在勉為其難。事實(shí)上，教學(xué)的序列性是客觀存在的，沒有序列性的教學(xué)更容易混亂，學(xué)生也更不容易掌握。長期以來，作文教學(xué)重結(jié)果而輕過程，這可能是作文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。作文教學(xué)的關(guān)鍵，不僅在于讓學(xué)生寫出一篇作文，更在于讓學(xué)生在寫作過程中，逐步把握寫作要領(lǐng)，從而達(dá)到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。因此，不難理解高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么旗幟鮮明地把“過程與方法”作為課程目標(biāo)的三個維度之一，明確規(guī)定寫作教學(xué)必須突出過程與方法。對于寫作的過程，古今中外學(xué)者的看法基本上是一致的：首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物的認(rèn)識，其次是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。

在遵循蘇教版作文教學(xué)“寫作觀”的前提下，筆者依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（觀察→思考→表達(dá)）對“寫作指導(dǎo)”作了如下調(diào)整：

（二）以本為源，讀中悟?qū)?/p>

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！弊x與寫的關(guān)系向來是車之兩輪、鳥之雙翼。蘇教版高中語文教材選用的文章均是文質(zhì)兼美的典范，這些優(yōu)秀的文本蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)，我們可以從中挖掘?qū)懽髻Y源，通過讀寫結(jié)合，最大化利用文本的價值：可資借鑒的方面既有素材積累的，也有寫作技巧的。以蘇教版必修二為例，第一專題后面的“寫作指導(dǎo)”是“用墨如潑與惜墨如金”，將其細(xì)化為三個寫作目標(biāo)后，在實(shí)施“抓描寫，添細(xì)節(jié)”這一教學(xué)目標(biāo)時，將課本原來的三個欄目（寫作觀—寫作指導(dǎo)—寫作實(shí)踐）中的“寫作指導(dǎo)”加以調(diào)整，變?yōu)椋海ㄒ唬┱n文示范（以魯迅《祝?！罚ū匦薅n文）中祥林嫂二次進(jìn)魯家的肖像描寫和孫犁《荷花淀》（必修二讀本）中水生嫂月下編席子的細(xì)節(jié)描寫片段為范例）;（二）寫作指津（對細(xì)節(jié)描寫的作用與方法進(jìn)行解析）;（三）佳作展臺（通過鮮活的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段來引導(dǎo)指路）。除了對課文的直接借鑒外，還可以通過擴(kuò)寫、仿寫、改寫、續(xù)寫等方式，使學(xué)生在更深層面理解文本的同時，獲得良好的寫作修養(yǎng)與技能。從豐富精神生活、積累寫作素材、靈活化用語言、把握文意思路和掌握寫作技巧角度入手，開發(fā)課本寫作資源，并在此基礎(chǔ)上開展多元化的寫作實(shí)踐活動，完善讀寫教學(xué)的新體系，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，充分體現(xiàn)“教材無非是個例子”的教育理念。

（三）循序漸進(jìn)，細(xì)化分解

寫作離不開訓(xùn)練，幾乎所有的文學(xué)大師都經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。個性自由當(dāng)然是需要的，章法訓(xùn)練也不可或缺。當(dāng)前很多高中生畢業(yè)后還寫不出規(guī)范的記敘文、議論文，到了大學(xué)還不知道論文的寫作，就是因為我們的寫作教學(xué)還沒有交給學(xué)生規(guī)范。作文教學(xué)首先要給學(xué)生以規(guī)范的框架，然后才可以談個性。教材應(yīng)將寫作的方法指導(dǎo)完整地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，掌握寫作的“規(guī)定動作”“分解動作”，逐漸領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＣ鎸滩摹皩懽髦笇?dǎo)”大而化之的現(xiàn)狀，下面以記敘文和議論文為例，根據(jù)高考基礎(chǔ)等級、發(fā)展等級的相關(guān)要求對蘇教版必修教材的“寫作指導(dǎo)”作一細(xì)化分解：

（四）活用教材，拓展空間

蘇教版高中語文教材在課文選材、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課外閱讀知識的拓展以及教材編寫的結(jié)構(gòu)規(guī)劃上面都體現(xiàn)了淡化工具性、強(qiáng)化人文性的特征，這既是長處，也是常常為人所詬病的地方。教材提供了許多文質(zhì)兼美的閱讀文本，為教師引導(dǎo)學(xué)生與這些文本進(jìn)行多重對話，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，獲得審美體驗、激發(fā)了寫作欲望為寫作提供了便利。思維質(zhì)量往往決定了文章的質(zhì)量，這些經(jīng)過作者千錘百煉、閃爍著智慧光芒的作品，從寫作教學(xué)的角度來看，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)提供了典范。

如在學(xué)習(xí)選修教材《唐宋八大家散文選讀》中王安石《游褒禪山記》時，引導(dǎo)學(xué)生就“有志矣，不隨以止也，然力不足者亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也”，與“有志者事竟成”進(jìn)行辯論，高下之別，越辯越明，對學(xué)生養(yǎng)成全面深刻地看問題有極大的啟發(fā)。只有敢于質(zhì)疑，不盲從權(quán)威，才能見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。

新課標(biāo)把寫作視為學(xué)生“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。在學(xué)校與社會日益走向一體化的今天，這種寫作理念可以使學(xué)生有更豐富的寫作素材和寬廣的文化視野，從而避免學(xué)生寫作時閉門造車的窘迫。我們看到，近年的江蘇高考作文命題也在努力體現(xiàn)蘇教版教材的編寫思想，追求學(xué)和考的和諧統(tǒng)一。蘇教版“必修部分從人與自我、人與社會、人與自然三個向度‘立人;選修部分橫向為五個系列，縱向則兼顧文學(xué)、文化發(fā)展的流脈，都有助于體現(xiàn)立體感”。編者的表述非常明確：注重知識面的拓展，文化的熏陶和人格的培養(yǎng)塑造。如必修一第一個專題選入的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都與“青春年華”有著密切的關(guān)系，因而編者取名為“向青春舉杯”，意在激勵青年學(xué)生感受青春，激揚(yáng)青春，讓青春煥發(fā)出奪目的光彩。該專題由三首詩歌和四篇散文組成，既各具特色、異彩紛呈，又都以青春為“圓心”，從不同角度啟發(fā)正值韶華的年輕人，步伐穩(wěn)健、充滿信心地踏上青春之路，揚(yáng)帆駛向未來的征程。但是，這三首詩歌和四篇散文與高中生寫作實(shí)踐之間尚有一定距離，因為學(xué)生可以受到文化的熏陶，卻難以直接轉(zhuǎn)化為寫作資源，教師必須為二者之間搭建銜接的橋梁。為此，我們開發(fā)出相關(guān)子話題（夢想、修養(yǎng)、責(zé)任、信仰等），編寫貼近生活的相關(guān)閱讀材料（經(jīng)典素材、內(nèi)涵挖掘、三維解讀等），既是對課本內(nèi)容的拓展與深化，也為學(xué)生寫作積累豐富的素材，把學(xué)與考較好地結(jié)合起來。

教材內(nèi)容“教學(xué)化”，是以適合教學(xué)，即適合學(xué)生學(xué)習(xí)為要旨的。教材是教學(xué)的一個支點(diǎn)，一線教師必須深刻領(lǐng)悟教材編寫旨意，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，將教語文變?yōu)閷W(xué)語文，創(chuàng)造性地重組、細(xì)化、拓展教材，把握好“教與考”“用與練”關(guān)系，才能收到成效。endprint