生物學(xué)考復(fù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)實(shí)踐探索

邵江樵

一、生物學(xué)科復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

每每到學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)，我們常常能看到這樣的現(xiàn)象：或教師發(fā)教材重要語(yǔ)句的挖空練習(xí)讓學(xué)生書(shū)上找答案，還美其名曰“引導(dǎo)學(xué)生回歸教材”;或干脆教師坐講臺(tái)讓學(xué)生自己背書(shū);或簡(jiǎn)要地回顧和梳理原本的一些知識(shí)內(nèi)容;或逐章逐節(jié)地發(fā)練習(xí)、講練習(xí);或采用深挖洞廣積糧的策略;等等。對(duì)這樣的復(fù)習(xí)，還有教師認(rèn)為因?yàn)樯飪?nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、記憶性強(qiáng)，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵之一就是要讓學(xué)生把已學(xué)的東西撿回來(lái)，回到課本、熟記教材。而學(xué)生普遍認(rèn)為，上述的一些復(fù)習(xí)方式收效甚微，沒(méi)有在復(fù)習(xí)中改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有獲得解題技巧和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，越復(fù)習(xí)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣反倒越低。因此，探索復(fù)習(xí)方法，努力從低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效，已經(jīng)刻不容緩。解決問(wèn)題的對(duì)策之一就是在復(fù)習(xí)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)和意義

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，它是指教育者在一定的條件下，通過(guò)一定的途徑，采取一定的方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動(dòng)地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。它包含兩個(gè)方面的含義：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法;二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

新課程將“過(guò)程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)之一，新課程改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法。實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

教育心理學(xué)告訴我們，成功是誘發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的因素。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐活動(dòng)去感受知識(shí)，理解過(guò)程，掌握方法，把知識(shí)烙印在學(xué)生心中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得成功的體驗(yàn)。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)成效。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種歷程，通過(guò)學(xué)生的參與和投入，使他們確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的完善，體驗(yàn)到自己認(rèn)識(shí)的變化，因此在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)注重過(guò)程與方法。

三、學(xué)考復(fù)習(xí)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的策略和實(shí)踐

（一）建構(gòu)概念圖，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

案例1：學(xué)考《細(xì)胞的分子組成》復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。（詳見(jiàn)《2014年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》）

2.復(fù)習(xí)方法——建構(gòu)概念圖

概念圖通常是將某一主題不同級(jí)別的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，形成關(guān)于該主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念圖（圖1）。

生物學(xué)科概念多，作概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在《細(xì)胞的分子組成》的復(fù)習(xí)課中的具體做法是：依次呈現(xiàn)圖2、圖3、圖4、圖5、圖6，逐一展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容。

（二）圍繞一個(gè)主題，繪制思維導(dǎo)圖

案例2：學(xué)考《光合色素》的復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。（詳見(jiàn)《2014年浙江普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》）

2.復(fù)習(xí)方法——找出支點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖

在光合色素復(fù)習(xí)中筆者的具體做法是：先出示已經(jīng)提取好的一管葉綠體色素提取液，然后圍繞這管光合色素進(jìn)行問(wèn)題串教學(xué)：這是我昨天做的菠菜葉片葉綠體色素的提取液，提取的原理是什么？試管底部有什么現(xiàn)象？（有白色沉淀物）它們是什么物質(zhì)？在提取過(guò)程中起什么作用？為什么提取液是綠色的？這里還有哪些種類的光合色素？分離的原理？在聽(tīng)課紙上畫(huà)出分離后的示意圖，標(biāo)注色素帶的位置和名稱。如果在提供充足CO2的基礎(chǔ)上，用白光照射色素提取液，能否進(jìn)行光合作用？為什么？逐漸完善如圖7所示的思維導(dǎo)圖。

隨后緊跟過(guò)程性評(píng)價(jià)練習(xí)：下列關(guān)于葉綠體色素提取與分離的描述中正確的是（ ? ?）

A.提取葉綠體色素的原理是不同色素在層析液中的溶解度不同

B.在濾紙條最上端的色素帶是黃色的葉黃素

C.提取葉綠體色素過(guò)程中加入少量的CaCO3粉末的作用是保護(hù)葉綠素分子

D.在濾紙條上最寬的色素帶是黃綠色的葉綠素

參考答案：C

上面的操作，我把它稱之為“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬開(kāi)一片生物天地”。

（三）應(yīng)用科學(xué)思維方法，理順內(nèi)容的邏輯

案例3：學(xué)考《孟德?tīng)柖伞返膹?fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。

2.復(fù)習(xí)方法

在《孟德?tīng)柖伞返谝徽n時(shí)的總體復(fù)習(xí)中，圍繞分離定律和自由組合定律的提出，以“假說(shuō)—演繹法”這一科學(xué)思維方法的一般過(guò)程為線索，將相關(guān)內(nèi)容按邏輯關(guān)系逐一呈現(xiàn)。如下表：

（四）圍繞核心概念，繪制流程圖

案例4：學(xué)考《細(xì)胞免疫》的復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。

2.復(fù)習(xí)方法

圍繞細(xì)胞免疫這一核心概念，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞免疫過(guò)程的流程圖建構(gòu)。教學(xué)中首先需要為學(xué)生建構(gòu)細(xì)胞免疫流程圖（圖8）搭建腳手架，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的文字和圖解建構(gòu)細(xì)胞免疫的過(guò)程，圖9是建構(gòu)完成后的細(xì)胞免疫的流程。

四、學(xué)生對(duì)以學(xué)法指導(dǎo)為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)

學(xué)生甲：我是一個(gè)不會(huì)復(fù)習(xí)也懶得復(fù)習(xí)的人，一直覺(jué)得上課時(shí)好好聽(tīng)就能記住。然而在學(xué)習(xí)生物時(shí)發(fā)現(xiàn)光聽(tīng)一遍并不能全部記住，在學(xué)考復(fù)習(xí)時(shí)要將章節(jié)單元梳理成框架，從一個(gè)聚焦點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方式雖然對(duì)于課本內(nèi)容的熟悉程度要求很高，但的確經(jīng)過(guò)一個(gè)月方法指導(dǎo)式的復(fù)習(xí)，堅(jiān)持下來(lái)之后我對(duì)生物的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容開(kāi)始有了系統(tǒng)性的了解，對(duì)于之后的復(fù)習(xí)也事半功倍了。這種引導(dǎo)和自主相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，值得嘗試。

學(xué)生乙：我覺(jué)得以學(xué)法指導(dǎo)為主的復(fù)習(xí)模式還可以講得再細(xì)致一點(diǎn)，如概念圖只有一個(gè)框架圖，我們并不能落實(shí)到每一個(gè)角落，我個(gè)人認(rèn)為生物復(fù)習(xí)要以書(shū)本為本，仔細(xì)琢磨書(shū)中的話可以得到更多信息，脫離書(shū)本的話，就像只看參考書(shū)，無(wú)法深入理解，只能死記硬背罷了。但是從一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)的思維導(dǎo)圖的方法非常好！

學(xué)生丙：學(xué)考復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)圖表應(yīng)用的方式比知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列更好。復(fù)習(xí)課上老師把知識(shí)框圖畫(huà)出來(lái)，這樣可以讓我們馬上想到一個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容，對(duì)于其中不太清楚的方面也容易標(biāo)注，以便課后補(bǔ)充鞏固，這樣不僅讓我們對(duì)一個(gè)單元知識(shí)框架印象深刻，還方便以后的溫故。有些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用流程圖方式展現(xiàn)更清晰明了，比如光合作用的過(guò)程，用自行車形象作流程圖式，不僅讓我記住了光合作用的過(guò)程，還深刻理解了當(dāng)中的含義。復(fù)習(xí)需要囊括的知識(shí)點(diǎn)非常廣，會(huì)有很多平時(shí)不注意的細(xì)節(jié)出現(xiàn)，因此在抓主干、抓重點(diǎn)的同時(shí)，我覺(jué)得回歸書(shū)本也很重要，也希望老師在這方面加以引導(dǎo)。此外，在復(fù)習(xí)時(shí)間許可的前提下，希望老師的復(fù)習(xí)專題系列化，能涵蓋學(xué)考的全部?jī)?nèi)容。endprint