U-G-S模式下卓越教師培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐研究

楊洋

摘? ?要：U-G-S是在師范大學(xué)、地方政府以及中小學(xué)校三者之間展開深度合作的一種人才培養(yǎng)培訓(xùn)新模式，這有助于三方之間協(xié)調(diào)溝通，整合資源配置，建立互通合作的教師教育共同體，有重要的學(xué)術(shù)研究價(jià)值。牡丹江師范學(xué)院著力打造U-G-S新模式，旨在推動(dòng)學(xué)校教師培訓(xùn)模式發(fā)展。U-G-S模式是教師教育工作中理論與實(shí)踐的結(jié)合，是當(dāng)今國際教師教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為新形勢(shì)下卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：U-G-S模式? 牡丹江師范學(xué)院? 教師教育共同體? 理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（c）-0201-02

1? 教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

縱觀中國教師教育發(fā)展歷程，以教師培養(yǎng)體系和教師培訓(xùn)體系為主的構(gòu)成機(jī)制，是其長久以來的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，并且各高校的培養(yǎng)教師責(zé)任分工明確，本科、?？?，以及中（幼）師院校分別培養(yǎng)高中、初中和小學(xué)（幼兒）教師，教師的培訓(xùn)工作則由各省市級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)體制的變革，對(duì)卓越教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行適時(shí)的創(chuàng)新已成為新時(shí)期地方高校教育改革的主動(dòng)選擇和必然要求。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式存在以下弊端：一是負(fù)責(zé)教師入職前培訓(xùn)工作的單位主體單一，大多是各個(gè)大學(xué)獨(dú)立培養(yǎng)，并不結(jié)合中小學(xué)課程的實(shí)際需求，與各地方政府和中小學(xué)校的溝通協(xié)作甚少;二是這種僵化的培養(yǎng)模式不利于推進(jìn)中國教師教育事業(yè)的一體化發(fā)展，各大師范院校在教學(xué)工作中針對(duì)學(xué)生的入職前培訓(xùn)以及教師群體的入職后培訓(xùn)分別由不同單位負(fù)責(zé)，這就割裂了入職前培養(yǎng)和入職后培訓(xùn)的聯(lián)系，師范院校培養(yǎng)策略和地方政府培訓(xùn)任務(wù)的分離導(dǎo)致教師群體專業(yè)化水平偏低;三是教師的入職前培養(yǎng)與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)課程脫節(jié)，入職前的培養(yǎng)大多重理論，教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)反而不強(qiáng)，剛?cè)肼毜慕處熯m應(yīng)教學(xué)課程的周期延長，教學(xué)實(shí)踐技能欠缺。

牡丹江師范學(xué)院現(xiàn)階段教師教育的重點(diǎn)是人才的培養(yǎng)，落實(shí)到具體處是各種教育機(jī)構(gòu)工作中教育目的的具體化，不同社會(huì)領(lǐng)域的需要決定了培養(yǎng)目標(biāo)的類型不盡相同。高等師范院校由于學(xué)校類型和培養(yǎng)模式的局限性，培養(yǎng)工作的重點(diǎn)是高質(zhì)量師資隊(duì)伍的建設(shè)，在當(dāng)下的教學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，“卓越教師”的培養(yǎng)是建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的核心。學(xué)校在原教育系的基礎(chǔ)上，整合全校教師教育資源，教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校15個(gè)教育專碩專業(yè)學(xué)位方向的研究生培養(yǎng)和教育工作，具體負(fù)責(zé)心理健康、教育管理和小學(xué)教育三個(gè)方向的教育碩士人才培養(yǎng)工作，學(xué)院有各類碩士研究生導(dǎo)師23人?！案咝Ｂ?lián)盟”、推動(dòng)“跨校協(xié)作”、“渤海文化藝術(shù)團(tuán)”、“三下鄉(xiāng)”以及“四進(jìn)社區(qū)”等品牌活動(dòng)的開展，彰顯了學(xué)校文化輻射與服務(wù)社會(huì)功能。

2? “U-G-S”模式的基本內(nèi)涵

“U-G-S”模式是一種頗具實(shí)用性和創(chuàng)新性的教師教育新模式。“U”指大學(xué)（University），“G”指的是地方政府或地方教育行政單位（Government），“S”指的是中小學(xué)（School），所以U-G-S （University Government School）模式，就是在各大學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)方針指導(dǎo)下，各地方政府協(xié)調(diào)整合、中小學(xué)校積極參與共同構(gòu)建的新型教師教育模式。

U-G-S是國外教師教育中普遍適用的創(chuàng)新模式，該模式也符合新形勢(shì)下中國教師教育事業(yè)的發(fā)展需要?！霸趥鹘y(tǒng)的教師培養(yǎng)模式下，大學(xué)、地方政府和各中小學(xué)三方各司其職，聯(lián)系甚少。這種培養(yǎng)模式有悖于“責(zé)任共擔(dān)、資源共享、各方獲益”的發(fā)展原則”[1]。首先在“U-G-S”模式下，地方政府或教育行政單位可以充分發(fā)揮整合配置資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教師培訓(xùn)向?qū)I(yè)化、組織化的方向發(fā)展。其次，各師范院?？梢跃唧w結(jié)合中小學(xué)的課程安排，了解當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需求以及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新變化。最后，各中小學(xué)校也可以充分利用大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)和雄厚的師資力量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。綜上所述，U-G-S模式有助于加快教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)。

3? “U-G-S”模式預(yù)期成果

首先，在“U-G-S”這一新型模式下，充分發(fā)揮地方政府與師范院校、中小學(xué)的協(xié)同溝通優(yōu)勢(shì)，可以產(chǎn)生諸多創(chuàng)新成果。第一，有利于建立一個(gè)開放靈活型的卓越教師培養(yǎng)模式，構(gòu)建職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)的一體化模式，早日實(shí)現(xiàn)卓越教師計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，將促使中國的教師教育培養(yǎng)環(huán)境由之前傳統(tǒng)的封閉式培養(yǎng)轉(zhuǎn)向開放式培養(yǎng)，這種開放性涵蓋各個(gè)方面，包括開放的教學(xué)評(píng)價(jià)和教育理念、開放的教育主體、開放兼容的教學(xué)形式等等。為保證卓越教師培養(yǎng)模式的高效運(yùn)行，必須要成立對(duì)應(yīng)的管理監(jiān)察機(jī)構(gòu)，由地方政府制定相關(guān)規(guī)章制度和法律文件，充分協(xié)調(diào)地方政府與中小學(xué)、師范院校的三方關(guān)系，職責(zé)分明，深度合作。僅僅單方面的依靠其中任何一方都會(huì)阻礙“U-G-S”模式下卓越教師的培養(yǎng)進(jìn)程?！霸诮處煱l(fā)展重心的管理、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌下，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)、教育科學(xué)研究與服務(wù)基礎(chǔ)教育一體化，優(yōu)化配置和合理利用區(qū)域內(nèi)教師教育資源”[2]。

最后，將有利于建立一個(gè)培養(yǎng)主體多元化、主客體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作型教師教育人才培養(yǎng)新模式。依據(jù)美國教育專家古德萊的觀點(diǎn)，“中小學(xué)校如果想要進(jìn)步，就必須依托優(yōu)秀的教師群體，而優(yōu)秀的教師則需要師范大學(xué)的創(chuàng)新型培養(yǎng)，這就必須對(duì)大學(xué)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行變革，將中小學(xué)校作為入職前師范生的實(shí)踐基地”[3]。古德萊的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了師范大學(xué)和中小學(xué)校之間的共生關(guān)系，雙方之間雙向性的互動(dòng)更有利于卓越教師的培養(yǎng)。

綜上所述，建立卓越教師專業(yè)發(fā)展院校為平臺(tái)的培養(yǎng)模式，中小學(xué)校和高師院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多元化的培養(yǎng)主體有利于形成合作性的培養(yǎng)機(jī)制，這也將會(huì)是“U-G-S”模式下卓越教師的培養(yǎng)預(yù)期成果。

4? “U-G-S”模式的實(shí)施路徑

第一，依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，修訂卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)。中國教育部在2011年和2012年分別頒布了各種教師教育系列文件（《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等），“旨在闡釋針對(duì)不同階段的教師，在具體的教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展等方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求、具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

第二，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，做到實(shí)踐與理論兩相結(jié)合。在2014年頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中，該文件針對(duì)在各大師范院校的師范生提出了在實(shí)踐教學(xué)中，師范生要有不得少于一學(xué)期的中小學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。這一規(guī)定顯示了教育部對(duì)教師群體實(shí)踐技能的重視，也就要求高師院校在卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃中加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)能力的考察。

理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的雙相結(jié)合是“U-G-S”模式落實(shí)的重要路徑，這其中關(guān)鍵是建立起一個(gè)涵蓋職前、職中、職后三位一體的教育培養(yǎng)機(jī)制。為此高師院校在加大教師教育理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要協(xié)調(diào)各中小學(xué)積極參與教師教育的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為教師入職前培訓(xùn)積累扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5? 結(jié)語

加強(qiáng)“U-G-S”模式下卓越教師培養(yǎng)模式的理論探索，并對(duì)卓越教師培養(yǎng)理論研究進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐，對(duì)于提高中國教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育體制改革創(chuàng)新具有重要意義?！癠-G-S”模式下的人才培養(yǎng)模式也是牡丹江師范學(xué)院課程研究的重點(diǎn)課題，構(gòu)建教師教育U-G-S三位一體的卓越教師培養(yǎng)模式是新時(shí)期地方高校教育改革的主動(dòng)選擇和必然要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李廣.建構(gòu)“U-G-S”教師教育模式[N].中國教育報(bào)，2013-06-18.

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[3] 舒易紅，劉詩偉.高師教師教育“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：151-153.