合理猜想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉端彬

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅僅會(huì)對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生影響，也是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)其他科目大門的鑰匙。隨著近些年我國(guó)教育體制改革工作的不斷落實(shí)，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性被逐漸凸顯出來(lái)，很多教師都針對(duì)閱讀教學(xué)開展了大量的工作。然而，從我國(guó)小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力提升情況來(lái)看，收效與教學(xué)工作的開展力度并不成正比，其原因在于學(xué)生的閱讀過于死板，沒有合理運(yùn)用猜想來(lái)進(jìn)行閱讀。故此，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中必須對(duì)合理猜想這一方式給予足夠的重視，并積極加以落實(shí)，以此來(lái)保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作的高效性，同時(shí)為提高小學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合理猜想;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

前蘇聯(lián)著名教育理論學(xué)家和教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，合理的猜想能夠幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容，把握閱讀材料的主旨，從而提升小學(xué)生閱讀的綜合能力。教師必須要在日常的閱讀教學(xué)工作中，落實(shí)好對(duì)于合理猜想的教學(xué)，以此來(lái)保障小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體質(zhì)量。然而，從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師對(duì)于合理猜想的應(yīng)用并不熟練，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作的進(jìn)展較慢，是當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題。故此，筆者針對(duì)這一問題，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分析合理猜想對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義，找出現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用合理猜想的重點(diǎn)，并提出具體的應(yīng)用策略，以期能夠?yàn)楹侠聿孪朐谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考和借鑒作用。

一、合理猜想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中融入合理的猜想是具有十分明顯的積極作用的，筆者經(jīng)過歸納整理，將合理猜想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用分為三點(diǎn)，并分別開展論述。

（一）合理猜想能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀期待

小學(xué)生的閱讀期待通常從問題、動(dòng)機(jī)和興趣三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，可以從這三個(gè)角度同時(shí)出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀期待。首先，合理猜想能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中自設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而達(dá)到良好的閱讀效果，更易讓學(xué)生抓住閱讀資料的重點(diǎn)，把握閱讀資料的核心。其次，合理猜想能使小學(xué)生的閱讀產(chǎn)生更多懸念，讓學(xué)生通過閱讀感受到更多的“矛盾”，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，從而弱化小學(xué)生因年齡制約而產(chǎn)生的專注度不足的問題[1]。最后，合理猜想能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而良好的興趣則是保障小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的源動(dòng)力，合理猜想對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)工作的提升，還有助于構(gòu)建和諧課堂，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）合理猜想能夠有效提升小學(xué)生閱讀的期待視界

從接受美學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在閱讀之前會(huì)將自身以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)帶入到閱讀的過程當(dāng)中，這種預(yù)先存在的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就是小學(xué)生的閱讀期待視界。期待視界對(duì)小學(xué)生的閱讀有非常重要的影響。很多時(shí)候，小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x視界而產(chǎn)生“早已懂了”的感覺，從而喪失了閱讀興趣。合理猜想這一教學(xué)方式的融入，能夠有效拓寬小學(xué)生閱讀的期待視界，讓學(xué)生帶著興趣與懷疑的態(tài)度去不斷進(jìn)行更深層次的閱讀，并在這一過程中不斷獲取新的知識(shí)。

（三）合理猜想能夠促使學(xué)生全面進(jìn)步

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，閱讀與寫作應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，而不能當(dāng)作兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去分別對(duì)待。我國(guó)著名作家、教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！钡珡奈覈?guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都沒有處理好閱讀與寫作之間的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀。在教學(xué)中融入合理猜想，能夠有效加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀某一文題時(shí)會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行猜想，并想象自己寫同樣題目的文章會(huì)怎樣去寫作，并在閱讀過程中將閱讀材料與自己的想法進(jìn)行印證，從而達(dá)到提升其寫作質(zhì)量的效果。

二、合理猜想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)分析

（一）要重視對(duì)字、詞、句含義的合理猜想

在閱讀過程中，字、詞、句是讀者進(jìn)入文本的基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的意思，就需要讓學(xué)生猜想字、詞、句在文中所蘊(yùn)含的具體含義，并以此來(lái)猜想其在閱讀材料中所要表達(dá)的效果。漢字獨(dú)特的發(fā)音方式使讀者在文中經(jīng)常需要對(duì)字音進(jìn)行猜想。例如，當(dāng)文章中出現(xiàn)諸如“他是一個(gè)很好說話的人”此類語(yǔ)句時(shí)，讀者很難從單獨(dú)的一句話中明確其要表達(dá)的含義，因?yàn)椤昂谜f話（三聲）”和“好說話（四聲）”是兩種完全不同的意思。故此，教師必須要在字、詞、句方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的猜想教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解字、詞、句的實(shí)際意義，保證閱讀的精準(zhǔn)性。

（二）要重視對(duì)閱讀資料中心思想的猜想

閱讀過程中，題目是讀者最先閱讀到的部分，通常也是文章的中心思想所在。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生通過題目來(lái)對(duì)文章的中心思想進(jìn)行猜想，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。例如，在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)《花的勇氣》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生不看課文，僅通過題目來(lái)猜想作者以“花的勇氣”為題，究竟是要表達(dá)怎樣的中心思想，作者又會(huì)通過怎樣的敘述方式來(lái)表達(dá)這一思想[2]。讓學(xué)生以此為題來(lái)進(jìn)行討論，然后再組織學(xué)生一起進(jìn)行課文的朗讀，找出答案。這種方式能夠加快學(xué)生進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，同時(shí)，教師對(duì)于猜想與實(shí)際相符的要給予肯定，對(duì)于猜想與中心思想存在偏差的也要給予鼓勵(lì)。

（三）要重視對(duì)閱讀資料中人物心理活動(dòng)的猜想

在閱讀時(shí)，把握好中心人物的心理活動(dòng)能夠使讀者更好的掌握全文的走勢(shì)，利于學(xué)生更好的理解作者的描寫手法，幫助學(xué)生更好的體會(huì)到文章的核心思想。故此，在進(jìn)行猜想閱讀教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握怎樣快速找出文中的核心人物，猜想核心人物的性格特點(diǎn)，并猜想核心人物的思想變化。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以驗(yàn)證自身猜想的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）要重視對(duì)作者寫作目的的猜想

在閱讀過程中，對(duì)于作者寫作目的的猜想也是十分有必要的。大部分作者在寫作時(shí)都會(huì)對(duì)每一字句進(jìn)行仔細(xì)推敲，從而使文章能夠精準(zhǔn)的表達(dá)出作者想要表達(dá)的思想。故此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中通過核心詞語(yǔ)的變化來(lái)猜想作者的寫作目的，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生明確整篇文章的內(nèi)涵，使提升學(xué)生自身的閱讀能力。

三、合理猜想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)合理猜想運(yùn)用的重視

為保障合理猜想的應(yīng)用能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校和教師必須要對(duì)合理猜想給予足夠的重視。首先，學(xué)校要針對(duì)合理猜想這一教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師組織培訓(xùn)，邀請(qǐng)名師來(lái)為其講解最新的理念和最有效的教學(xué)手法。其次，教師本身也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于合理猜想的重視，并積極進(jìn)行自我培養(yǎng)和自我提升，通過觀看相關(guān)視頻來(lái)豐富自身的理論儲(chǔ)備，使合理猜想的應(yīng)用更加有保障。

（二）教師要注意合理猜想應(yīng)用的多元化

千篇一律的教學(xué)模式是難以在小學(xué)取得很好的教學(xué)效果的，故此，為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中掌握并運(yùn)用合理猜想的能力，教師要注意教學(xué)方式的多元化[3]。教師首先要挑選適當(dāng)?shù)拈喿x資料，通過情境構(gòu)建法來(lái)還原閱讀資料的情境，讓學(xué)生通過情境參與的方式來(lái)不斷猜想和還原情境，以此帶給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生能夠樂于進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三）在應(yīng)用合理猜想時(shí)要注意以學(xué)生為主體

培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)能夠合理猜想這一能力時(shí)，要注意將學(xué)生作為主體。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)直接將問題和答案都和盤托出，不給學(xué)生留有猜想空間的空間，導(dǎo)致學(xué)生缺少了猜想的機(jī)會(huì)。故此，教師必須要把握好自身的定位，以一個(gè)引導(dǎo)者的角色讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行猜想和學(xué)習(xí)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生猜想閱讀的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在閱讀中進(jìn)行合理的猜想有助于小學(xué)生提高閱讀能力，教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合理猜想這一能力給予足夠的重視，并在實(shí)際教學(xué)過程中采取有效策略來(lái)保證相關(guān)工作的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦敏.猜想，讓閱讀教學(xué)更有味：以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例談閱讀中的猜想策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2017（3）：58-59.

[2]張克中.猜想與質(zhì)疑：整本書閱讀的有效路徑——《野草》整本書閱讀分享課評(píng)點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（8）：15-16.

[3]陳興佳.引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑式閱讀的教學(xué)研究[J].讀書文摘（中），2018（7）：273.