在高職院校推行形成性評(píng)價(jià)的必要性研究

仇荷花

摘 要：信息時(shí)代的發(fā)展和高職院校的特點(diǎn)對(duì)學(xué)校推行的評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性和主動(dòng)性需求大大增強(qiáng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)在高職院校的評(píng)價(jià)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，形成性評(píng)價(jià)在高職院校的評(píng)價(jià)體系中往往被忽略，導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用未充分發(fā)揮，甚至給在評(píng)價(jià)中未得到理想結(jié)果的部分學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。基于此，本文主要從形成性評(píng)價(jià)的概念出發(fā)，通過(guò)分析形成性評(píng)價(jià)對(duì)老師和學(xué)生的不同功能來(lái)闡述該評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，最后得出其在高職院校推行的必要性結(jié)論，并給出具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;評(píng)價(jià)體系;形成性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)

一、高職院校教學(xué)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)要求

高職教育作為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供大量的高技能人才，為“中國(guó)制造”和“中國(guó)創(chuàng)造”提供強(qiáng)大人力基礎(chǔ)。今年兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中也明確提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工及農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，要大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。

與一般的高等教育學(xué)校不同，高職院校在教學(xué)方面有其自身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是重技術(shù)，抓實(shí)踐。普通高等教育學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，因此在教學(xué)方面特別注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。而高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此在教學(xué)方面更加注重對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力。二是擴(kuò)大開放，促進(jìn)合作。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高職院校開放的步子越來(lái)越大，合作的需求也越來(lái)越強(qiáng)。高等院校的職能也自然而然由單一的育人就業(yè)變成產(chǎn)教結(jié)合，越來(lái)越多的高職院校致力于與企業(yè)對(duì)接，竭力打造人才資源中心。

高職院校的重要教學(xué)地位和教學(xué)特點(diǎn)決定其在教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生朝著更加自主自強(qiáng)、更加開放合作、更加綜合全面的方向發(fā)展。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校的評(píng)價(jià)體系只注重他評(píng)而忽略自評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性。這就使得成績(jī)不太理想的學(xué)生難免產(chǎn)生悲觀、沉淪，甚至放棄學(xué)習(xí)的情況。這種評(píng)價(jià)方式是不值得提倡和推行的。在當(dāng)代，高職院校在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“總成績(jī)單式”的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，不斷提升溝通合作能力。

二、形成性評(píng)價(jià)概念

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文于1967年提出，之后因其良好的效果而被西方發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)期推行。它跟管理學(xué)領(lǐng)域的全面質(zhì)量管理中的“PDCA循環(huán)”類似，“PDCA循環(huán)”含“計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（do）”四個(gè)部分，這四個(gè)部分正好構(gòu)成過(guò)程和結(jié)果的良好結(jié)合和積極促進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)與這種循環(huán)有異曲同工之妙，就是通過(guò)對(duì)過(guò)程和結(jié)果的雙重把握來(lái)完成整個(gè)評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是一種相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎沒(méi)有任何關(guān)系，并且在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，教師是評(píng)價(jià)主體且是唯一的評(píng)價(jià)主體。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程加結(jié)果的評(píng)價(jià)。它是一種多主體多階段的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，并據(jù)此改善教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式保證了教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的一致性，提高了評(píng)價(jià)的效度。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，因此學(xué)生有更大的自主性和發(fā)言權(quán)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加深入全面的認(rèn)識(shí)。此外，形成性評(píng)價(jià)也重視非智力因素，如情感、態(tài)度及價(jià)值觀等。因此，它能夠從學(xué)生的內(nèi)在給予學(xué)生激勵(lì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并增強(qiáng)掌握知識(shí)的能力，從而幫助學(xué)生獲得成就感或增強(qiáng)他們的自信心。

自形成性評(píng)價(jià)提出以來(lái)，學(xué)者們就充分肯定了它在教學(xué)反饋中的積極作用?？紤]到終結(jié)性評(píng)價(jià)也存在特有優(yōu)點(diǎn)，有學(xué)者鼓勵(lì)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)這兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合優(yōu)于傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

三、形成性評(píng)價(jià)功能

（一）對(duì)教師而言

1.調(diào)整功能

采用形成性評(píng)價(jià)的教師會(huì)在上課前明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及評(píng)價(jià)項(xiàng)目。采用形成性評(píng)價(jià)的教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，為隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。在展開教學(xué)的過(guò)程中，一旦教師發(fā)現(xiàn)階段目標(biāo)偏離或者學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)不及預(yù)期效果，教師可以及時(shí)針對(duì)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因此保證教學(xué)整個(gè)過(guò)程的實(shí)效性、科學(xué)性及系統(tǒng)性。

2.反饋功能

反饋是提高學(xué)生成績(jī)的強(qiáng)有力的工具，教學(xué)方法是否有效、教學(xué)目標(biāo)是否完成，需要進(jìn)行反饋后才能得出結(jié)論。形成性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是學(xué)生和教師之間的頻繁的互動(dòng)評(píng)價(jià)，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)給教師提供切身的準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)情況的反饋。除了師生之間的互動(dòng)，教師和家長(zhǎng)也可以相互配合，通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）對(duì)學(xué)生而言

1.強(qiáng)化功能

根據(jù)斯金納提出的強(qiáng)化理論，人的行為是具有可操縱性的，因此人可以通過(guò)刻意的訓(xùn)練性行為來(lái)提高預(yù)測(cè)和控制有機(jī)體的能力。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生能在每個(gè)學(xué)習(xí)階段明確知曉自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，教師和家長(zhǎng)一般都會(huì)對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自身也會(huì)大大增強(qiáng)自信心。因此，學(xué)生對(duì)本階段的學(xué)習(xí)方法會(huì)自覺(jué)形成正面強(qiáng)化，即后期會(huì)繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生可以通過(guò)教師的反饋找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并據(jù)此自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和摸索學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用學(xué)習(xí)方法后判斷此方法是否有效，如若有效，則形成正面強(qiáng)化。

2.激勵(lì)功能

形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供一個(gè)里程碑式的指導(dǎo)。無(wú)論是批評(píng)或贊揚(yáng)，它始終都是一個(gè)良性的指導(dǎo)方式。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)是一個(gè)快速反饋學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，在短期的階段學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生得到正面的學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生會(huì)獲得巨大的內(nèi)在激勵(lì)，自我效能感大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之大大增強(qiáng);如果學(xué)生沒(méi)有得到正面的學(xué)習(xí)效果反饋，由于有教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也不至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的恐懼心理或極端行為，且很可能在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助下重拾信心。

四、高職院校推行形成性評(píng)價(jià)的必要性和應(yīng)用

高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該更加突出社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，更加強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)。真正的技術(shù)應(yīng)用型人才必定是具有強(qiáng)大的自我效能感和學(xué)習(xí)自主性。面臨新時(shí)代科技快速發(fā)展的局勢(shì)，高職院校在教學(xué)方面要更加突出學(xué)生的主人翁角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，更加自覺(jué)地接觸新知識(shí)和前沿科技。隨著國(guó)家對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，對(duì)外合作的不斷深入，高職院校還要更加注重對(duì)學(xué)生的溝通合作能力的鍛煉，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生更加開放，更加具有協(xié)作精神。

毋庸置疑，在高職院校中采用和推廣學(xué)生能直接參與的形成性評(píng)價(jià)方式是當(dāng)代正確的、可行的、必要的選擇。在高職院校中推行形成性評(píng)價(jià)不僅可以縮短教師調(diào)節(jié)課程目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間，提高教師的工作效率，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)巨大改善，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的溝通能力和合作能力。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)體系中通過(guò)與教師、家長(zhǎng)進(jìn)行的頻繁的良好互動(dòng)，對(duì)三方均會(huì)產(chǎn)生積極的作用效果。

與傳統(tǒng)高的評(píng)價(jià)方式相比，形成性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用在策略上和執(zhí)行上均可有所作為和改進(jìn)。具體地，在策略性方法上，一方面可以重點(diǎn)采用形成性評(píng)價(jià)、輔助終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法展開評(píng)價(jià);另一方面也可以采用個(gè)人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式均等結(jié)合的方式，或者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人需要調(diào)整不同評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)中所占的比例。在具體的操作方法上，教師可以在上課前公布教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)要求;在課中記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還可以輔助隨堂測(cè)試并及時(shí)公布結(jié)果;在課后輔導(dǎo)答疑，開展師生座談并建立師生檔案。學(xué)生可以在上課之前制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)資料和做好課堂預(yù)習(xí);在課中記課堂筆記、開展學(xué)生互評(píng)和自評(píng);在課后提交作業(yè)，再次開展自評(píng)和互評(píng)并對(duì)老師的反饋基于思考和答復(fù)。

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