初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法探析

摘 要：初中階段是學(xué)生思維意識發(fā)展的重要階段，學(xué)科教學(xué)活動需要重視對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語閱讀是初中階段的基本內(nèi)容，閱讀也是引導(dǎo)學(xué)生思維的主要途徑，文章針對初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法問題進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)水平的綜合提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性

1.根據(jù)上下文推測詞匯及詞語的含義

進(jìn)行《My favourite subject is science.》一課的教學(xué)時，通過“favourite”一詞能夠表現(xiàn)出，文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量表現(xiàn)出subject的正面評價，而當(dāng)出現(xiàn)否定性評價式，其句子的含義便應(yīng)當(dāng)具有否定意義，如在詞匯訓(xùn)練中出現(xiàn)“He doesn't like science，he thinks science is very ”，前文中有“My favourite subject is science.Science is interesting.”通過上下文之間的聯(lián)系便能夠推測出空白位置應(yīng)當(dāng)填寫意為“無趣”的單詞，此種方式應(yīng)用上下文對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性的提高。

2.了解文中的指代關(guān)系

閱讀教學(xué)活動中的文本內(nèi)容，有很多指代關(guān)系存在，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主推敲指代關(guān)系的指向性，從而為理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如進(jìn)行《Is this your pencil？》一課的教學(xué)活動，閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生了解并能夠正確使用“Is this…/Yes，it is./No，it isn't.”的句式，其中“it”便具有明顯的指向性，教師可以以中文語境向?qū)W生進(jìn)行講解上下句回答的意義，從而幫助學(xué)生理解其中存在的指代關(guān)系[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

英語閱讀學(xué)習(xí)的思維模式?jīng)Q定其學(xué)習(xí)效率，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，以幫助學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。如教師在進(jìn)行《How often do you exercise？》一課的閱讀教學(xué)時，教師可以應(yīng)用任務(wù)式學(xué)習(xí)法，將整體閱讀內(nèi)容應(yīng)用教學(xué)任務(wù)的方式進(jìn)行模塊化分解，學(xué)生以教師的教學(xué)問題為學(xué)習(xí)引導(dǎo)方向，會明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀學(xué)習(xí)中迅速捕捉回答教學(xué)問題的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對于有價值信息的捕捉、提煉能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要內(nèi)容，英語閱讀教育也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的空間，融合知識教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如進(jìn)行《Will people have robots？》一課的教學(xué)活動時，教學(xué)內(nèi)容本身便充滿豐富的想象空間，教師在課堂教學(xué)中可以與學(xué)生關(guān)于“Do you think there will be robots in people's homes？”問題的討論，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，學(xué)生會對未來的家庭生活充滿想象，通過師生的自由交流，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性

初中學(xué)生已經(jīng)具備自主性思維，個性較強，在閱讀學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出個性化思維，教師在課堂教學(xué)活動中要允許學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性，拓展學(xué)生的思維空間維度[2]。如進(jìn)行《How can we become good learners？》一課的教學(xué)時，不同學(xué)生針對“study”這一問題會有不同意見，有些學(xué)生會認(rèn)為跟隨教師的學(xué)習(xí)方法便是“good learners”，而有些學(xué)生則會認(rèn)為尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法更重要，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生表現(xiàn)自我、質(zhì)疑和批判的機(jī)會，讓學(xué)生將自身的主觀想法全面表述。

中學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以以閱讀教學(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維的思維邏輯性、思維靈活性、思維創(chuàng)造性、思維批判性，在促進(jìn)學(xué)生語言知識與能力發(fā)展的同時，還能夠具備英語語言思維視角，真正提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷婷，張秀芹.如何推動初中英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2019（14）：114.

[2]潘紅云.淺談初中英語閱讀教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究版），2019，13（2）：124-125.

作者簡介：呂玉慧（1981—），女，湖北公安人，中學(xué)一級教師，本科，從事班主任工作和初中英語教學(xué)工作。