小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的出臺以及教育行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，社會的進(jìn)步為小學(xué)階段的教育提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。學(xué)校與教師為以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，通過分析核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用，積極研究在小學(xué)教學(xué)活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是學(xué)生為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景

對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動于內(nèi)容而言，其中的教學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)踐，教師通過創(chuàng)設(shè)等同于生活的教學(xué)情景可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)中放松心情，并且在其中掌握數(shù)數(shù)學(xué)思維方法與科學(xué)計(jì)算能力[1]。同時(shí)，小學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，在實(shí)際生活這如果遇到類似的情景可以很快的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，以解決現(xiàn)實(shí)問題。但是，需要注意的是教師在做課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，以某一知識點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)情境的中心，然后找到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活這的交匯點(diǎn)，只有這樣才可以創(chuàng)設(shè)出類似于生活的情景。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

現(xiàn)階段對于我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該將尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異為中心，以不同小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及思維方式為依據(jù)，結(jié)合不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，通過學(xué)生的自主參與來提高學(xué)生的積極性。小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中勤于動手不僅有利于深刻、全面的認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，更加可以幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在數(shù)的認(rèn)識一課講解時(shí)，教師在授課之前可以給每一位學(xué)生發(fā)放10根小木棒，教師說9將讓學(xué)生將面前的10根變?yōu)?根，通過學(xué)生自己動手可以更快的明白大數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系。之后教師也可以說11看學(xué)生是否可以發(fā)現(xiàn)其中的問題來判斷學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識的接受程度。這對于之后的四則運(yùn)算也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)這注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該注重?cái)⑹鰟邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的并不是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)字、學(xué)會算法，而是通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算技能前提下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、從實(shí)例中獲取信息并將關(guān)鍵信息提取出來的能力、將其中的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的能力[2]。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)活動中應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生是對數(shù)字和信息的準(zhǔn)確感來建立問題表象的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析基本技能。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

由于數(shù)學(xué)本身的特性決定了數(shù)學(xué)具備了不同于其它學(xué)科所具備的邏輯思維性，正因如此數(shù)學(xué)也是最能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該以邏輯思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，并將其在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，只有這樣才可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在講授簡便運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)，有一部分的內(nèi)容是圖中尤有為李叔叔在看書，他在第一天看到66頁，第二天又看了34頁，本書共有234頁，問題是還有多少頁沒看？下邊該出了幾位學(xué)生的算法，讓學(xué)生選一種最簡便的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，題目中的看到和看了具有不同的意思，幫助學(xué)生理解這一點(diǎn)就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還是對其思維模式的促進(jìn)都具有不可替代的作用。故在實(shí)際的教學(xué)活動中教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸興.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].青年時(shí)代，2018（35）：237-238.

[2]楊麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[EB/J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）.

作者簡介：徐秉奎（1976—），男，廣東蕉嶺人，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。