中西部地區(qū)小學(xué)教育的教學(xué)管理研究

胡則元

摘 要：教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，而教學(xué)管理又是教學(xué)工作的重中之重。因此，教學(xué)管理問題是不容小覷的。目前，許多學(xué)校的教學(xué)管理存在很多不足，在一定程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教育是我國九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)人才起著關(guān)鍵性作用。本文針對中西部地區(qū)小學(xué)教育存在的問題，提出了解決問題的有效方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作;教學(xué)管理;小學(xué)教育;中西部地區(qū)

一、引言

根據(jù)國家統(tǒng)計局對東中西部地區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，被劃分為東部的地區(qū)有：北京市、天津市、上海市、浙江省等;被劃分為中部的地區(qū)有：湖北省、湖南省、河南省、山西省等;被劃分為西部的地區(qū)有：四川省、貴州省、云南省、西藏自治區(qū)等。隨著我國改革開放政策的提出，東、中、西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸不平衡。東部地區(qū)是最早實施沿海開放政策的地區(qū)，在整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著領(lǐng)頭作用，而教育資源配置不均勻的中部地區(qū)和貧困人口居多的西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后。經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致社會不重視教學(xué)工作，因此教育事業(yè)發(fā)展較緩慢。但在我國提出“科教興國”發(fā)展策略后，中西部地區(qū)的教育質(zhì)量有了逐步提升的趨勢。教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要保證。教學(xué)管理可以理解為地區(qū)教育行政部門對各個學(xué)校的管理，也可以理解為學(xué)校相關(guān)教師人員通過一些方式、組織等管理途徑以完成教學(xué)任務(wù)。審視目前的小學(xué)教學(xué)管理方式，還存在一些問題，如教育模式過于傳統(tǒng)、課程內(nèi)容沒有更新、教師的執(zhí)行力不足等問題。上述問題都是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題，都會導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。因此，重視并做好小學(xué)的教學(xué)管理工作，找出其中的問題，并制訂合適的解決方案是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路。本文將對中、西部地區(qū)小學(xué)教育存在的教學(xué)管理問題進(jìn)行深入分析，并探討解決教學(xué)管理問題的有效方法。

二、中西部地區(qū)小學(xué)教育中教學(xué)管理存在的問題

隨著社會的進(jìn)步，教育事業(yè)越來越被重視，社會對教師的要求則越來越高。每一位教學(xué)管理者都應(yīng)該深思如何讓學(xué)生適應(yīng)社會的新變化。小學(xué)教學(xué)管理具體可以概括為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師通過一些管理方式以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容包括教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)過程管理和教學(xué)業(yè)務(wù)管理。在本節(jié)中，將從以上3個教學(xué)管理內(nèi)容對中、西部地區(qū)小學(xué)教育存在的教學(xué)管理問題展開分析。

（一）教育模式

教育模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，中西部地區(qū)的教育模式存在教學(xué)機(jī)械化，教師只注重書本教材及學(xué)生考試成績，不重視提升學(xué)生的整體素質(zhì)等問題。目前，很多學(xué)校都提出“以人為主”的教育模式，但在實際落實工作時卻沒有做出實質(zhì)性改變，沒有體現(xiàn)出“以人為本”的特點。目前，普遍存在的問題是，學(xué)校、教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。這種傳統(tǒng)教育模式雖然延續(xù)了較長一段時間，并對我國教育事業(yè)做出了一定的貢獻(xiàn)，但在當(dāng)前競爭激烈的社會中，中西部地區(qū)的教育模式逐漸顯示出各種弊端，這些弊端都是限制學(xué)生個性發(fā)展的原因。這種機(jī)械化的教育模式不利于發(fā)散學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變教育觀念是課程模式改革的前提和基礎(chǔ)，因此改變傳統(tǒng)的教育觀念顯得尤為必要。

（二）課程內(nèi)容

教學(xué)過程可分為教師教與學(xué)生學(xué)兩部分，其中課程內(nèi)容是教學(xué)過程的具體體現(xiàn)。目前，小學(xué)的課程內(nèi)容滯后，與社會發(fā)展脫軌。在信息化時代，課程內(nèi)容沒有及時結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行更新，僅限于書本的課程內(nèi)容過于抽象，學(xué)生在課堂上很容易失去學(xué)習(xí)的積極性，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很被動。此外，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，導(dǎo)致學(xué)生普遍有“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象，且難以讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)業(yè)務(wù)管理主要由教師的業(yè)務(wù)能力來體現(xiàn)，而教師的業(yè)務(wù)能力主要通過教學(xué)評價呈現(xiàn)。目前，各個學(xué)校實行的教學(xué)評價方式過于單一，學(xué)校通常以學(xué)生的考試成績判定教師教學(xué)水平的好壞。這種單一的教學(xué)評價使老師過分追求高分?jǐn)?shù)，對所有學(xué)生要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一劃定的，并沒有考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致各個學(xué)生的差距越來越大。這樣的評價制度主觀性過于強(qiáng)烈，且很難推動、鼓舞教改工作，更不能調(diào)動教學(xué)管理人員的積極性。單一枯燥的教學(xué)評價制度和追求高分?jǐn)?shù)的評價方式，使學(xué)校的教學(xué)管理得不到很好的成效。

三、解決教學(xué)管理問題的對策

教學(xué)管理對學(xué)校的聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量有著較大的影響，還關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理質(zhì)量是目前亟需解決的問題。本文將從4個方面分析解決教學(xué)管理問題的方法。

（一）結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)

現(xiàn)代社會是信息化社會，教師不再是知識的唯一載體，許多媒介諸如圖書、網(wǎng)絡(luò)、觀摩、市場等都具備了教師的作用。學(xué)校應(yīng)該將信息技術(shù)融入課堂，對教學(xué)工作進(jìn)行改革。這就要求教師熟練掌握使用技巧，而且正確應(yīng)用在課堂中。因此學(xué)校應(yīng)首先引進(jìn)必要的信息技術(shù)設(shè)備，并增加教師使用信息技術(shù)的培訓(xùn)課程，如電子白板的使用培訓(xùn)，讓教師采用新方式將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂中，使教學(xué)過程不再枯燥和抽象。這種結(jié)合了新技術(shù)的課堂能夠增加學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。尤其是小學(xué)生的智力和認(rèn)知能力還處于初級階段，使用信息技術(shù)教學(xué)能讓書本知識更容易被接受和理解。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組交流學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，在課堂上可以適當(dāng)開展小組學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過同桌合作、前后排合作、自由分組合作等方式進(jìn)行交流。在小組學(xué)習(xí)中，組員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以交換資源、想法和建議。由于學(xué)生各自理解知識的側(cè)重點不同，小組學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生積極交流、交換信息，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教師在學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，應(yīng)時刻注意學(xué)生的交流情況，并對一些學(xué)生給予一定的思維引導(dǎo)，以取得更佳的教學(xué)效果。通過小組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主探究，教師可以從注重結(jié)果改變到注重過程鍛煉，有利于學(xué)生進(jìn)行自主思考以及理解知識。

（三）完善教師工作考核制度

中西部地區(qū)的考核制度過于墨守陳規(guī)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)工作的實際情況制定考核制度，進(jìn)行多方位評估。如：學(xué)校除了對教師的教學(xué)進(jìn)行評估外，還應(yīng)收集學(xué)生和家長的評價，聽取他們的意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)被忽略的問題。目前，學(xué)校里最常用的考核方法是量化考核，如備課情況、批改作業(yè)情況等，且大多數(shù)學(xué)校只關(guān)注形式而不注重內(nèi)容。教師們常常為了應(yīng)付學(xué)校的考核，只做列入考核內(nèi)容的工作。甚至，學(xué)校為了規(guī)范化，要求教師們統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，這不利于師生的個性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)制定出既能促進(jìn)教師成長又能提高教學(xué)質(zhì)量的考核制度，不斷激發(fā)教師們對教學(xué)工作的積極性和熱情。無論是教師還其他行政人員，在工作的時候都是希望自己能得到肯定，因此學(xué)?？梢栽诮處煿ぷ骺己酥贫葍?nèi)加入激勵制度，對教學(xué)考核、制度執(zhí)行情況優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，對有教學(xué)管理創(chuàng)新的教師給予肯定和贊揚(yáng)。適當(dāng)?shù)募钫呖梢允菇處焸儠r刻保持較好的積極性和較強(qiáng)的自信心。學(xué)校也可以成立一個教學(xué)監(jiān)督組，監(jiān)督組可以由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好、師德高尚的教師組成，由他們定期去檢查其他教師的教學(xué)質(zhì)量，并指出他們在教學(xué)過程中存在的問題，督促及時解決。

（四）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

中西部地區(qū)小學(xué)教育與東部地區(qū)相比，教師的職業(yè)素養(yǎng)存在一定差距。在目前的學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊中，仍然存在對教學(xué)管理認(rèn)識有偏見的教育者，且缺乏對管理學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等專業(yè)的學(xué)習(xí)。許多教師不愿做出一些改變，導(dǎo)致教學(xué)管理工作較為守舊。教師是“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的重要執(zhí)行者，因此他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題不容忽視。首先，教師的政治修養(yǎng)必須提高，每位教師都應(yīng)樹立科學(xué)的人才發(fā)展觀念;其次，還應(yīng)要求教師們積累專業(yè)理論知識，不斷更新自己的知識體系。教師還應(yīng)具備一定的辯證思維能力，這樣在教學(xué)過程中遇到問題能夠多角度思考問題，從而有效解決問題。

四、結(jié)語

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，教育問題已經(jīng)逐漸被社會各界關(guān)注和重視。人才培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步起著舉足輕重的作用，而其關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是教學(xué)管理。為了積極響應(yīng)國家“科教興國”發(fā)展策略，學(xué)校應(yīng)找到各自教學(xué)管理中存在的問題，并根據(jù)地方情況、學(xué)校情況、教師情況制訂合適的解決方案。本文針對中西部地區(qū)小學(xué)階段的教學(xué)管理問題，提出了以下解決方法：第一，在課堂上將書本與信息技術(shù)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性;第二，開展課堂小組合作學(xué)習(xí)，相互交流評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;第三，在教師工作考核制度內(nèi)增加激勵制度;第四，教師應(yīng)注重提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)前沿知識，不斷更新知識體系，提高教學(xué)管理的能力。

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