激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略探究

摘 要：小學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，其思想意識(shí)還不夠成熟，在教學(xué)中需要教師加以引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較易忽視學(xué)生的情感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取激勵(lì)教育有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展及興趣的培養(yǎng)。文章針對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了分析，并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)施策略

一、激勵(lì)教育的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教育的主體，教師若沒有做好合適的引導(dǎo)，學(xué)生將無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。采取激勵(lì)教學(xué)的教學(xué)方式，予以學(xué)生情感上的支持，能夠活躍課堂氣氛。教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.增強(qiáng)學(xué)生信心

小學(xué)生的思想意識(shí)還不夠成熟，若教師對(duì)學(xué)生的溝通方式不夠恰當(dāng)，會(huì)使原本語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加沒有信心。采取激勵(lì)教學(xué)的教學(xué)方式，運(yùn)用合適的溝通方法，能夠維護(hù)小學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得教學(xué)取得更好的進(jìn)展。

3.拉近師生關(guān)系

以教師為中心的教育模式忽略了小學(xué)生的主體地位，容易導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離感，最后出現(xiàn)有問題卻不敢問的現(xiàn)象。采取激勵(lì)教學(xué)的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，改善師生之間的關(guān)系，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.激勵(lì)教育方式的差異化

激勵(lì)的前提是了解，充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能體現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)的作用。否則將適得其反。例如，對(duì)于性格較為內(nèi)向、接受能力較弱的學(xué)生，教師可以利用課堂效應(yīng)對(duì)這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)注意場(chǎng)合和方式，避免過(guò)多的責(zé)備，否則將會(huì)打擊學(xué)生，使學(xué)生失去學(xué)好該課程的信心。針對(duì)不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有很大的幫助，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，從而取得有效的教學(xué)成果。

2.激勵(lì)教育方式的多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單一的激勵(lì)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，無(wú)法取得教學(xué)成效。教師應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新性和發(fā)散性思維，探索新穎的激勵(lì)方式，并有差異地實(shí)施，力求激勵(lì)教育方式實(shí)現(xiàn)多樣化。

（1）口頭語(yǔ)言激勵(lì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的某一長(zhǎng)處，教師可以通過(guò)課后談話及課堂表?yè)P(yáng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

（2）課堂展示及互動(dòng)激勵(lì)。對(duì)于好的作文作品，教師可以通過(guò)課堂展示的方式呈現(xiàn)給大家。這種課堂展示的激勵(lì)方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行優(yōu)秀作文課堂展示時(shí)，教師在讀完文章后，在對(duì)寫作者進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)還可以進(jìn)行課堂互動(dòng)，如此一來(lái)，既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，還能使每位學(xué)生都渴望得到分享及展示的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且，這也為學(xué)生提供了知識(shí)共享的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有很大的幫助，使教學(xué)任務(wù)能夠取得更好的進(jìn)展。

綜上所述，激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生為主體，尊重小學(xué)生的情感。充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，是激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的前提。注重激勵(lì)方式的差異化及多樣化，才能使激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮作用。本文通過(guò)對(duì)激勵(lì)教育的方式及作用進(jìn)行分析和探索對(duì)其如何進(jìn)行有效實(shí)施展開了一定程度的研究，并提供了一系列的策略以供廣大的相關(guān)工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定的幫助作用。

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作者簡(jiǎn)介：周福玲（1981—），女，浙江溫州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。