基于行動學(xué)習(xí)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究

羅利芳 黃清芬

摘 要：為提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師的專業(yè)性和實(shí)踐知識，本文以近年來廣受企業(yè)界歡迎、教育界重視的行動學(xué)習(xí)理論為研究視角，探究行動學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)，并提出具有針對性的基本發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語“雙師型”教師;行動學(xué)習(xí)

一、引言

行動學(xué)習(xí)理論在不斷發(fā)展的過程中，吸納了實(shí)踐認(rèn)識理論、多元智力理論、學(xué)習(xí)共同體理論和群體動力理論等養(yǎng)分，把學(xué)習(xí)與工作歷程相結(jié)合，在教學(xué)研究中注入更多現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。國外許多大學(xué)已開設(shè)行動學(xué)習(xí)課程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的企業(yè)管理能力，國內(nèi)也有將行動學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)中以提高商科學(xué)生的思辨能力，但將行動學(xué)習(xí)理論用于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的模型建構(gòu)和行動策略的文獻(xiàn)還比較匱乏。為進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師的教學(xué)能力發(fā)展，推動高等教育改革的深入和實(shí)施，本文以行動學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，為大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展提出實(shí)施策略。

二、行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

行動學(xué)習(xí)是由英國管理學(xué)家雷吉·雷文斯（Reg Revans）于20世紀(jì)40年代創(chuàng)立的一種用于成人培訓(xùn)的學(xué)習(xí)理念和方法。關(guān)于行動學(xué)習(xí)，目前較為大家接受的是由麥吉爾（McGill）和貝蒂（Beaty）闡釋的定義，即行動學(xué)習(xí)是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷的反思與學(xué)習(xí)的過程。行動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，傳授結(jié)構(gòu)化的知識是傳統(tǒng)教育和培訓(xùn)的主要方式，但在快速變革的社會中，學(xué)習(xí)者還需要有創(chuàng)見性的提出問題，只有這樣才能在決策時把問題的許多復(fù)雜因素考慮進(jìn)去。行動學(xué)習(xí)不是簡單地主張?jiān)谛袆又蝎@得新知識和能力，而是更關(guān)注對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。從行動學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵中可以概括出其具有行動性、反思性、合作性、參與性和操作性等特點(diǎn)。

行動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，與他人合作對現(xiàn)實(shí)問題不斷展開反思，并從中獲得知識的過程，其核心要素就在于經(jīng)驗(yàn)、反思、問題和行動。從學(xué)習(xí)過程和效果看，行動學(xué)習(xí)不僅是一種理想的學(xué)習(xí)方法，更是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。相對于其他學(xué)習(xí)理論，行動學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然也包括對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，但其主要目的并非獲得這些專業(yè)知識，而是運(yùn)用這些獲得的知識去解決實(shí)際問題，這與應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師面臨的工作任務(wù)十分貼切。行動學(xué)習(xí)理論所具有的問題導(dǎo)向、主題分入、反思質(zhì)疑、同伴支持、專業(yè)引領(lǐng)等特征，及其所倡導(dǎo)的反思性、行動性、合作性、主體性、參與性、操作性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，表明它是一個實(shí)踐性特征非常明顯的學(xué)習(xí)理論。這樣的理論可以使學(xué)習(xí)者所在集體孕育濃厚的學(xué)習(xí)與發(fā)展氛圍，最終促進(jìn)個人和組織的持續(xù)發(fā)展

三、行動學(xué)習(xí)與應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師的教學(xué)能力要體現(xiàn)院校的教育特點(diǎn)。在高等教育承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新的使命中，應(yīng)用型本科院校又在其辦學(xué)中體現(xiàn)了自己的教學(xué)特色。此類院校大學(xué)英語課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程與行業(yè)的銜接，深化產(chǎn)教結(jié)合，在學(xué)生語言與技能知識、學(xué)習(xí)方法與策略以及學(xué)生的文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如在教學(xué)內(nèi)容上，需要重視學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識的培養(yǎng)，這就要求大學(xué)英語教師根據(jù)英語在各專業(yè)中不同的應(yīng)用場景，將專業(yè)知識與英語語言的應(yīng)用能力深度融合;教學(xué)模式上，推行在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)，通過“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)模式推動應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。由此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師在不斷更新自己專業(yè)知識的同時，更要注意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

行動學(xué)習(xí)循環(huán)對“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的啟示在于，教師學(xué)習(xí)應(yīng)以教師的觀察和親身體驗(yàn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對經(jīng)驗(yàn)的反思產(chǎn)生新的理解和行動，在問題解決的同時獲得學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展。

首先，通過行動學(xué)習(xí)的反思回顧，有助于“雙師型”大學(xué)英語教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)、自我完善。其次，從大學(xué)英語教師的工作特點(diǎn)來看，教師在教學(xué)過程中遇到的各種問題需要他們具有反思意識。行動學(xué)習(xí)是建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，特別關(guān)注從以往的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這正是“雙師型”教師教學(xué)反思的內(nèi)涵。開展行動學(xué)習(xí)可以讓教師將教學(xué)體驗(yàn)上升到認(rèn)識水平，并將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，繼而解決教學(xué)問題。再次，行動學(xué)習(xí)有助于教師實(shí)踐性知識的獲取，而實(shí)踐性知識以其對傳統(tǒng)教師教育模式的重新思考和對實(shí)際教師生活體驗(yàn)的關(guān)注而成為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的一個突破口。教師實(shí)踐性知識是在教學(xué)實(shí)踐活動中形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識，大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的實(shí)踐性知識，這些知識存在于教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。

行動學(xué)習(xí)把大學(xué)英語“雙師型”教師個體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，教師往往是帶著實(shí)際問題和教學(xué)困惑參加學(xué)習(xí)，這就需要教師首先反思過去的經(jīng)驗(yàn)，通過與同伴或?qū)＜业慕涣鲗υ捴匦滤伎紗栴}，從而形成新的理解，由此有針對性地獲取新的知識。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展模式

（一）反思個人生活

教師的專業(yè)認(rèn)知并非從正式成為教師才開始，而是涵蓋他們的整個生活過程。教師反思個人生活是教師通過對自己專業(yè)成長的回顧和思考，解析其中對自己成長具有深刻影響的各種因素與事件，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解。在此過程中，教師的實(shí)踐性知識獲得了增長。根據(jù)行動學(xué)習(xí)理論，個人經(jīng)驗(yàn)是行動學(xué)習(xí)的前提，而反思則是其核心?！半p師型”教師的個人生活史中充滿了各種經(jīng)驗(yàn)，凝聚了“雙師型”教師大量的實(shí)踐智慧，是他們構(gòu)建實(shí)踐性知識的寶貴財(cái)富。教師只有勤于反思才可以提煉出其中的實(shí)踐性知識，從而提升自己的教學(xué)能力。因此，教師不斷反思個人生活是構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)能力的重要途徑，體現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)反思性和行動性的特征。

（二）扎根行動研究

行動研究是促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的另一有效途徑。行動研究是教師針對在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，自己開展或與專家合作開展的旨在解決實(shí)踐問題的研究方式，是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。通過行動研究，教師利用這些技能和策略開展教學(xué)，還可以不斷構(gòu)建教師的實(shí)踐性知識。在教學(xué)行動研究中，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師針對問題，通過反思、計(jì)劃、行動的循環(huán)過程構(gòu)建了基于大學(xué)英語教學(xué)的個性化教學(xué)能力，體現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)反思性、主體性和操作性的特點(diǎn)。在此過程中，大學(xué)英語“雙師型”教師的自我知識和英語教學(xué)情境知識不斷得以豐富。

（三）積極開展校本集體研修

校本研修是以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)為需求，由學(xué)校自發(fā)組織，在校內(nèi)或校際之間開展的一種教師學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師可以借鑒這一模式，把教學(xué)工作中遇到的問題帶到教研室開展集體研修，在這一過程中教師個人增長了知識，提高了解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。同時，一位教師所提出的問題往往也是其他教師所共同面臨、整個學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)所迫切需要解決的問題。因此，有效的教師校本研修既促進(jìn)了“雙師型”教師的個體發(fā)展，又推動了整個學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的改善，這與行動學(xué)習(xí)的理念不謀而合。因此，基于校本研修的大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展是一種基于學(xué)習(xí)共同體的教師集體反思實(shí)踐方式，體現(xiàn)了“雙師型”教師行動學(xué)習(xí)的反思性和合作性，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

五、結(jié)語

行動學(xué)習(xí)的開展，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者及其組織的實(shí)際情況，在實(shí)踐中深化認(rèn)識，在行動中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，為解決應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師共同面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提升教師個人的教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果，加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面發(fā)揮積極而重要的作用。行動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，與應(yīng)用型本科院校關(guān)于應(yīng)用型、實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)用能力的使命高度契合。因此，立足于行動學(xué)習(xí)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展是值得嘗試和推廣的一種有效范式。

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