基于行動學習的應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師教學能力發(fā)展研究

羅利芳 黃清芬

摘 要：為提高應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師的專業(yè)性和實踐知識，本文以近年來廣受企業(yè)界歡迎、教育界重視的行動學習理論為研究視角，探究行動學習理論視角下大學英語“雙師型”教師教學能力結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)，并提出具有針對性的基本發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;大學英語“雙師型”教師;行動學習

一、引言

行動學習理論在不斷發(fā)展的過程中，吸納了實踐認識理論、多元智力理論、學習共同體理論和群體動力理論等養(yǎng)分，把學習與工作歷程相結(jié)合，在教學研究中注入更多現(xiàn)實內(nèi)容。國外許多大學已開設(shè)行動學習課程，以培養(yǎng)和提高學生的企業(yè)管理能力，國內(nèi)也有將行動學習理論運用到教學中以提高商科學生的思辨能力，但將行動學習理論用于應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師教學能力發(fā)展的模型建構(gòu)和行動策略的文獻還比較匱乏。為進一步促進應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師的教學能力發(fā)展，推動高等教育改革的深入和實施，本文以行動學習理論為理論依據(jù)，為大學英語“雙師型”教師教學能力發(fā)展提出實施策略。

二、行動學習的內(nèi)涵與特征

行動學習是由英國管理學家雷吉·雷文斯（Reg Revans）于20世紀40年代創(chuàng)立的一種用于成人培訓的學習理念和方法。關(guān)于行動學習，目前較為大家接受的是由麥吉爾（McGill）和貝蒂（Beaty）闡釋的定義，即行動學習是一個以完成預定的工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷的反思與學習的過程。行動學習理論認為，傳授結(jié)構(gòu)化的知識是傳統(tǒng)教育和培訓的主要方式，但在快速變革的社會中，學習者還需要有創(chuàng)見性的提出問題，只有這樣才能在決策時把問題的許多復雜因素考慮進去。行動學習不是簡單地主張在行動中獲得新知識和能力，而是更關(guān)注對以往經(jīng)驗的總結(jié)和反思。從行動學習的定義和內(nèi)涵中可以概括出其具有行動性、反思性、合作性、參與性和操作性等特點。

行動學習是學習者建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，與他人合作對現(xiàn)實問題不斷展開反思，并從中獲得知識的過程，其核心要素就在于經(jīng)驗、反思、問題和行動。從學習過程和效果看，行動學習不僅是一種理想的學習方法，更是一種行之有效的學習策略。相對于其他學習理論，行動學習的內(nèi)容雖然也包括對專業(yè)理論知識的學習，但其主要目的并非獲得這些專業(yè)知識，而是運用這些獲得的知識去解決實際問題，這與應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師面臨的工作任務(wù)十分貼切。行動學習理論所具有的問題導向、主題分入、反思質(zhì)疑、同伴支持、專業(yè)引領(lǐng)等特征，及其所倡導的反思性、行動性、合作性、主體性、參與性、操作性等學習特點，表明它是一個實踐性特征非常明顯的學習理論。這樣的理論可以使學習者所在集體孕育濃厚的學習與發(fā)展氛圍，最終促進個人和組織的持續(xù)發(fā)展

三、行動學習與應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師教學能力發(fā)展

應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師的教學能力要體現(xiàn)院校的教育特點。在高等教育承擔的人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新的使命中，應(yīng)用型本科院校又在其辦學中體現(xiàn)了自己的教學特色。此類院校大學英語課程目標是實現(xiàn)課程與行業(yè)的銜接，深化產(chǎn)教結(jié)合，在學生語言與技能知識、學習方法與策略以及學生的文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生的語言運用能力。例如在教學內(nèi)容上，需要重視學生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識的培養(yǎng)，這就要求大學英語教師根據(jù)英語在各專業(yè)中不同的應(yīng)用場景，將專業(yè)知識與英語語言的應(yīng)用能力深度融合;教學模式上，推行在大學英語教學中運用服務(wù)學習，通過“以用促學，學以致用”的教學模式推動應(yīng)用型本科院校大學英語教學內(nèi)容和教學方法的改革。由此，應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師在不斷更新自己專業(yè)知識的同時，更要注意實踐經(jīng)驗的積累。

行動學習循環(huán)對“雙師型”教師教學能力發(fā)展的啟示在于，教師學習應(yīng)以教師的觀察和親身體驗為實踐經(jīng)驗的起點，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對經(jīng)驗的反思產(chǎn)生新的理解和行動，在問題解決的同時獲得學習，從而實現(xiàn)教學能力的發(fā)展。

首先，通過行動學習的反思回顧，有助于“雙師型”大學英語教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，實現(xiàn)自我改進、自我完善。其次，從大學英語教師的工作特點來看，教師在教學過程中遇到的各種問題需要他們具有反思意識。行動學習是建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，特別關(guān)注從以往的經(jīng)驗中進行學習，而這正是“雙師型”教師教學反思的內(nèi)涵。開展行動學習可以讓教師將教學體驗上升到認識水平，并將認識轉(zhuǎn)化為行動，繼而解決教學問題。再次，行動學習有助于教師實踐性知識的獲取，而實踐性知識以其對傳統(tǒng)教師教育模式的重新思考和對實際教師生活體驗的關(guān)注而成為應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師教學能力發(fā)展的一個突破口。教師實踐性知識是在教學實踐活動中形成的對教育教學的認識，大學英語教師在教學實踐中積累了大量的實踐性知識，這些知識存在于教師已有的教學經(jīng)驗中。

行動學習把大學英語“雙師型”教師個體的教學經(jīng)驗與學習結(jié)合在一起，教師往往是帶著實際問題和教學困惑參加學習，這就需要教師首先反思過去的經(jīng)驗，通過與同伴或?qū)＜业慕涣鲗υ捴匦滤伎紗栴}，從而形成新的理解，由此有針對性地獲取新的知識。

四、應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師教學能力發(fā)展模式

（一）反思個人生活

教師的專業(yè)認知并非從正式成為教師才開始，而是涵蓋他們的整個生活過程。教師反思個人生活是教師通過對自己專業(yè)成長的回顧和思考，解析其中對自己成長具有深刻影響的各種因素與事件，從而產(chǎn)生新的認識與理解。在此過程中，教師的實踐性知識獲得了增長。根據(jù)行動學習理論，個人經(jīng)驗是行動學習的前提，而反思則是其核心?！半p師型”教師的個人生活史中充滿了各種經(jīng)驗，凝聚了“雙師型”教師大量的實踐智慧，是他們構(gòu)建實踐性知識的寶貴財富。教師只有勤于反思才可以提煉出其中的實踐性知識，從而提升自己的教學能力。因此，教師不斷反思個人生活是構(gòu)建“雙師型”教師教學能力的重要途徑，體現(xiàn)了行動學習反思性和行動性的特征。

（二）扎根行動研究

行動研究是促進“雙師型”教師教學能力發(fā)展的另一有效途徑。行動研究是教師針對在教學中遇到的實際問題，自己開展或與專家合作開展的旨在解決實踐問題的研究方式，是教育理論與實踐相結(jié)合的橋梁。通過行動研究，教師利用這些技能和策略開展教學，還可以不斷構(gòu)建教師的實踐性知識。在教學行動研究中，應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師針對問題，通過反思、計劃、行動的循環(huán)過程構(gòu)建了基于大學英語教學的個性化教學能力，體現(xiàn)了行動學習反思性、主體性和操作性的特點。在此過程中，大學英語“雙師型”教師的自我知識和英語教學情境知識不斷得以豐富。

（三）積極開展校本集體研修

校本研修是以滿足學校和教師的發(fā)展目標為需求，由學校自發(fā)組織，在校內(nèi)或校際之間開展的一種教師學習模式。應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師可以借鑒這一模式，把教學工作中遇到的問題帶到教研室開展集體研修，在這一過程中教師個人增長了知識，提高了解決實際教學問題的能力。同時，一位教師所提出的問題往往也是其他教師所共同面臨、整個學校大學英語教學所迫切需要解決的問題。因此，有效的教師校本研修既促進了“雙師型”教師的個體發(fā)展，又推動了整個學校大學英語教學的改善，這與行動學習的理念不謀而合。因此，基于校本研修的大學英語“雙師型”教師教學能力發(fā)展是一種基于學習共同體的教師集體反思實踐方式，體現(xiàn)了“雙師型”教師行動學習的反思性和合作性，具有很強的針對性和實效性。

五、結(jié)語

行動學習的開展，能夠根據(jù)學習者及其組織的實際情況，在實踐中深化認識，在行動中反思，在反思中學習，在學習中發(fā)展，為解決應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師共同面臨的現(xiàn)實問題，提升教師個人的教學能力和團隊的教學效果，加強“雙師型”教師團隊建設(shè)等方面發(fā)揮積極而重要的作用。行動學習強調(diào)理論探究與解決實際問題的有機結(jié)合，與應(yīng)用型本科院校關(guān)于應(yīng)用型、實用性人才培養(yǎng)目標、“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)用能力的使命高度契合。因此，立足于行動學習的應(yīng)用型本科院校大學英語“雙師型”教師教學能力發(fā)展是值得嘗試和推廣的一種有效范式。

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