巧用OBE理念，提高中職生“說”的能力

左美霞

摘 要：聽說讀寫四項(xiàng)能力是語文應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。職業(yè)教育的目標(biāo)是以技能為主，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力尤為重要。OBE成果導(dǎo)向教育是強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果的一種新型教學(xué)理念，以學(xué)生最后的成果為教育出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能力本位，強(qiáng)調(diào)成果的實(shí)用性。它為研究中職語文實(shí)踐活動(dòng)、提高中職生口語表達(dá)能力提供了理論基礎(chǔ)。本文就如何巧用OBE理念，提高中職生“說”的能力進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：OBE成果導(dǎo)向教育 語文綜合實(shí)踐 口語表達(dá)能力

課 題：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于OBE模式下的中職文化基礎(chǔ)課策略研究》（課題編號(hào)XJK18CZY104）的研究成果。

聽說讀寫四項(xiàng)能力是語文應(yīng)用能力的重要組成部分，快節(jié)奏生活中如何正確表達(dá)自己的想法＼與人進(jìn)行有效的溝通，就決定了“說”，即口語表達(dá)能力的重要性。筆者主持湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，研究中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)策略，對(duì)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀、用人單位對(duì)中職生綜合能力要求、中職生自身對(duì)文化基礎(chǔ)課的期望等多方面進(jìn)行調(diào)查，其中都表示“良好的口語表達(dá)能力”很欠缺，認(rèn)為很好的不到30%，都希望增強(qiáng)溝通能力。

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education），簡(jiǎn)稱OBE，作為一種先進(jìn)的教育理念，是在人們開始反思教育的實(shí)用性以及教育成果重要性的背景下，由美國學(xué)者Spady在上世紀(jì)末率先提出，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，現(xiàn)在形成了比較完整的理論體系，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)最后的成果，是學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無法做到的。中職教育重視“做中學(xué)”，目的是讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，與OBE理念強(qiáng)調(diào)教育實(shí)用性高度吻合。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是“做中學(xué)”的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生真正地在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉口語表達(dá)能力。如何結(jié)合OBE理念，在語文綜合實(shí)踐中提高中職生的“說”能力，筆者做了如下探索。

一、研究學(xué)生個(gè)體差異制定“說”的成果

OBE成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)的第一個(gè)問題就是，我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？?jī)蓚€(gè)重要條件的第一個(gè)就是描繪成果藍(lán)圖。因此，成果制定是第一步。它強(qiáng)調(diào)的成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不是傳統(tǒng)意義上的目標(biāo)。目標(biāo)可能達(dá)成，也可能達(dá)不成。并且，傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是以班級(jí)或?qū)W校為單位的集體目標(biāo)，學(xué)生具有差異性，部分學(xué)生可能會(huì)超越目標(biāo)，而部分學(xué)生可能達(dá)不到目標(biāo)。OBE理念強(qiáng)調(diào)的是人人都能成功，但并不要求在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)取得成功，這就要求教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分不同的要求、制定每個(gè)人獨(dú)屬的成果，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，讓學(xué)生參與成果的制定，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得更積極、更樂觀，成果就更容易達(dá)成。

二、創(chuàng)設(shè)情境、有效引導(dǎo)幫助學(xué)生取得“說”的成果

OBE理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供實(shí)踐和成功的機(jī)會(huì)。情境從哪來，就是從生活中來，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也是以校園生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活為載體。語文教材提供了許多情境，校園生活類情境有：校園慈善拍賣會(huì)、中華古詩誦讀—弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀圖書推薦會(huì)等;社會(huì)生活類情境有：為“空巢老人”服務(wù)青年志愿者宣傳活動(dòng)、“走進(jìn)生活 關(guān)注環(huán)?！毙麄鳌⑷绾伪Ｗo(hù)水資源等;職業(yè)生活類情境有：了解專業(yè)熱愛專業(yè)樹立學(xué)習(xí)自信心、我的職場(chǎng)我做主、中職生畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查等。各種各樣的主題活動(dòng)，為學(xué)生取得成果創(chuàng)造了條件。筆者把大多數(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為三種情境。以“了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心”為例，三種情境，一是活動(dòng)前的課堂指導(dǎo)，模擬與學(xué)長(zhǎng)、專業(yè)教師、職場(chǎng)人士的訪談，提前演練，掌握“說”的方法;二是學(xué)生走出教室與本專業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行真實(shí)訪談，獲取真實(shí)體驗(yàn);三是回到教室，在課堂上展示訪談的收獲并總結(jié)活動(dòng)的得失，分享真實(shí)體驗(yàn)。所有情境都是圍繞“說”而展開的。

1.模擬現(xiàn)場(chǎng)，提前演練表達(dá)技巧

OBE理念強(qiáng)調(diào)的第二個(gè)問題是，我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

那就需要給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)一直是以教為主，教師就是課堂主體，一堂課從頭講到尾，至于學(xué)生能接收到多少，思考的不多。OBE成果導(dǎo)向教育提倡把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正地以學(xué)生為主體。教學(xué)原則是“教主于學(xué)”：教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，獲得真實(shí)體驗(yàn)，取得成果呢？還是以“了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心”為例，筆者的經(jīng)驗(yàn)是先在活動(dòng)前的指導(dǎo)課上做簡(jiǎn)單的講解，從見面的問候語、提問題的語氣、交談時(shí)的神態(tài)、結(jié)束后如何表達(dá)感謝等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何才能正確地“說”、進(jìn)行一次有效的訪談。然后重點(diǎn)請(qǐng)三組人員到臺(tái)上模擬與學(xué)長(zhǎng)、專業(yè)教師、社會(huì)從業(yè)人員的訪談，教師實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)六位學(xué)生的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)。最后所有學(xué)生自由組合，根據(jù)各自定下的成果模擬訪談，教師巡回指導(dǎo)：這樣的方式真正地做到了以學(xué)生為主體，為達(dá)到成果創(chuàng)設(shè)了成功的條件。

2.現(xiàn)場(chǎng)訪談，獲取交流真實(shí)體驗(yàn)

OBE理念的成果有六個(gè)特點(diǎn)，其二強(qiáng)調(diào)成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程。要進(jìn)入心靈，就必須有真實(shí)體驗(yàn)。同時(shí)也符合OBE理念中課堂五個(gè)轉(zhuǎn)變的第二個(gè)轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變。還是以“了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心”為例，在專業(yè)訪談這個(gè)開放課堂里，學(xué)生需要用謙卑的語氣說，不能像跟課堂熟悉的任課老師一樣隨便，語言中一定要用表達(dá)尊重的詞，比如請(qǐng)您、麻煩、請(qǐng)教一下等;需要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說，為順利交談提供保障;需要提煉語言圍繞主題說，不能東扯西談，說半天沒有問到一句關(guān)鍵話語，浪費(fèi)被訪問者的寶貴時(shí)間;需要語速平和、音量適中地說，給對(duì)方留下一個(gè)準(zhǔn)備充分、信心十足的觀感，愿意跟你進(jìn)行深入的交流;需要穩(wěn)重地說，當(dāng)對(duì)方的表達(dá)內(nèi)容低于或高于你的預(yù)期想象時(shí)，不要突然提高音量、帶著激動(dòng)的神情說，要保持平和，給對(duì)方留下穩(wěn)重的好印象。掌握好了這些“說”的要素，都會(huì)給心靈帶來一次非常真實(shí)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)成果的達(dá)成，提高口語表達(dá)能力。

3.匯報(bào)總結(jié)，課堂上臺(tái)再次演練

OBE的四個(gè)實(shí)施原則之二是擴(kuò)大機(jī)會(huì)，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，要以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。因此，筆者改變以往小組合作、最后由組長(zhǎng)總結(jié)的傳統(tǒng)方式，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)來展示自己、總結(jié)自己。上臺(tái)總結(jié)的要求分為三點(diǎn)，第一語言必須流暢，無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都必須大聲說出來，讓全班同學(xué)聽得到，培養(yǎng)正確心態(tài);第二內(nèi)容必須充實(shí)，有心理活動(dòng)的分析、活動(dòng)過程的描述和最后結(jié)果的評(píng)價(jià);第三姿態(tài)得體，站在講臺(tái)中間，兩手自然下垂，挺胸抬頭，平視前方，眼神與臺(tái)下聽眾進(jìn)行適當(dāng)交流。因?yàn)閷W(xué)生具有差異性，成果也同樣具有差異性。表達(dá)能力強(qiáng)的要求脫稿，時(shí)間要求10分鐘左右，聲音要求洪亮;表達(dá)能力稍弱的可以帶稿，但不能全念稿，時(shí)間要求5～7分鐘，聲音要求清晰;膽子特小、從未上臺(tái)發(fā)言而表達(dá)能力較差的可以念稿，時(shí)間3～5分鐘，音量要求聽得清就行。

三、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的“說”的成果

OBE強(qiáng)調(diào)的第三個(gè)問題就是，我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？如何最后認(rèn)定學(xué)生達(dá)到了最初的成果？傳統(tǒng)教育的最終評(píng)價(jià)非常單一，主體是教師，形式是試卷，無法體現(xiàn)新時(shí)代教育的多樣化，也無法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性多樣化的特點(diǎn)。新的評(píng)價(jià)要求多角度、多元次、多階段的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)。多角度評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)各占50%、30%、20%，這樣的評(píng)價(jià)相對(duì)公平。多元次評(píng)價(jià)，人的智力是多元的，不可能每個(gè)方面都會(huì)全部達(dá)到。同樣，“說”的要素也有很多，達(dá)到一點(diǎn)，或者比以前有進(jìn)步就應(yīng)認(rèn)定成果達(dá)到。多階段動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不能因一次未達(dá)到成果就否定以前的付出，也不能多次平均，OBE強(qiáng)調(diào)的成果是累積成果。差異性評(píng)價(jià)，同樣的表現(xiàn)，對(duì)于口語表達(dá)能力強(qiáng)的可能未達(dá)成，但對(duì)于口語表達(dá)能力差的就可能是優(yōu)秀，這就是個(gè)性化的差異評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)也要堅(jiān)持幾個(gè)原則：鼓勵(lì)為主，重過程，重體驗(yàn)總結(jié)，不橫向比較。最后的評(píng)價(jià)結(jié)果不用分?jǐn)?shù)，用“達(dá)到/基本達(dá)到/未達(dá)到”來表示，用于學(xué)生自我參考。

四、小結(jié)

巧用OBE理念，依托中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生“說”的能力有著極為積極的促進(jìn)與推動(dòng)作用。筆者借助課題研究的東風(fēng)，多次組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生非常愿意參與，在活動(dòng)中大大提高了“說”的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了勇氣和自信心。總之，口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念、嘗試新的策略，真正提髙中職學(xué)生的口語表達(dá)能力。

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（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）