淺探即興教學法在技工學校文化基礎課中的作用

陸曼莎

摘 要：技工學校的文化基礎課教學改革應該關注如何激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的自信心。在文化基礎課教學過程中使用即興教學法，讓學生在學習過程中感受到成功的快樂，看到自己的職業(yè)前景，體驗學習的愉悅，讓他們真正愛上學習。

關鍵詞：教學改革 文化基礎課 即興教學法 作用

技校的英語、德育等文化基礎課程注重學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，為專業(yè)課程和學生人文素質(zhì)養(yǎng)成服務。但相對于普通教育而言，當前技校的文化基礎課在實施教學的過程卻遇到了一些困難，阻礙了培養(yǎng)素質(zhì)和人文素質(zhì)養(yǎng)成這個教學目標的順利達成。

一、技校文化基礎課教學課堂的現(xiàn)狀

1.教師唱獨角戲，學生反應冷淡

技校文化基礎課程的課時數(shù)普遍是每周2節(jié)，很少會有4節(jié)，為了滿足實習操作課程的需要，有些課程還要做單雙周的安排。這樣少的課時，必然導致教師為了完成教學計劃，在做好教學計劃——教案——教學進度“三統(tǒng)一”的壓力下，不顧實際的教學效果，不顧自己的課堂實情，實施只有教師唱獨角戲的“單方”教學，其最直觀的表象就是課堂氣氛沉悶，學生對教師的講課反應冷淡。

2.學生課堂違紀，教師屢禁不止

文化基礎課不是專業(yè)課，也不是技能課，更不是核心課程，向來不受學生重視，遲到、缺課的現(xiàn)象比較嚴重，許多到課的學生也為了考勤而坐在課堂里。這部分學生上課的時候不吵不鬧，不影響教師上課，對教師的講課也沒有反應，卻在課堂里玩手機、趴桌子、發(fā)呆。教師對這種情況屢禁不止，只能聽之任之，久而久之就會出現(xiàn)教師堅守三寸講臺滔滔不絕，學生千姿百態(tài)各行其是的古怪課堂情形。

二、原因分析和運用即興教學法的必要性

1.學生認識不足，教材使用不合理

基于生源質(zhì)量等客觀因素，技校生群體普遍認知水平較低，接受能力較差，學習興趣不強，自信心缺失，也不明白文化基礎課程對自身成長的深遠影響，因此對文化基礎課程就不像對待專業(yè)課和技能課一樣重視。

當前的教材既沒有很好地照顧到學生的基礎，又沒有很好地跟專業(yè)課程對接，沒有考慮到學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，難以滿足學生的的實際需要。這些因素，給技校基礎文化課的老師帶來極大的困擾。

2.大部分技校學生沒有形成良好的學習習慣

技校生的生理年齡大多處在15—18歲這個階段，身心尚未成熟，在課堂上不能保持長久的注意力。而且進入技校就學的學生，在小學、初中階段未能掌握較好的學習方法，缺乏預習、復習等基本的自主學習習慣，課堂上也不能全神貫注。有時教師精心設計了一門課，課堂上學生反應卻很冷淡，氣氛沉悶，教學活動難以順利開展。如果此時教師無視課堂的實際情況，一味地追求教學進度或“三統(tǒng)一”，必然會導致表面上完美地完成教學計劃，而實際教學效果卻差強人意的情況發(fā)生。

3.在教學時運用即興教學法的必要性

文化基礎課教師在組織教學中不可避免地會遇到上述幾個問題。這就要求教師在授課時要及時關注學生的課堂表現(xiàn)，靈活地改變教學內(nèi)容和方法，設計出以學生為主體，能調(diào)動學生興趣、愛好，符合學生需要的課堂活動和教學方式，這時即興教學就成為一種必要。

三、即興教學法在技工學校文化基礎課中的作用

即興是對眼前景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興教學法是指教師在課堂教學中，根據(jù)學生課堂上的具體表現(xiàn)，為了達到吸引學生的注意和調(diào)動學生學習興趣的目的，臨時采取更符合當時課堂需求的教學方法。即興教學法不是事先設計好的內(nèi)容和方法，也不僅僅是教師的說教、傳授和示范，而是教師根據(jù)課堂的具體情況，臨時通過游戲、唱歌、表演、講故事、看短片、視頻或者各種競技活動來引導和促使學生體驗學習。所有教學活動的掌握，只有經(jīng)過老師帶動并激勵學生自己去體驗和學習，讓學生能真正理解知識。

1.激發(fā)學生的學習興趣，讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來

傳統(tǒng)的單一講授教學方式日漸式微。在課堂陷入平淡無回應的情況下，教師應善于依托本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)學生的反應，臨時設計出以學生為主體，能激發(fā)學生興趣、愛好的課堂活動，引導和促進學生重歸學習軌道。

教師設計的課堂活動要突出和強化知識的實用性、直觀性，充分利用信息化教育手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容，有效地調(diào)動學生的學習熱情。教學方式多樣化，讓學生覺得每堂課都值得期待，有新鮮感。

汽車維修專業(yè)的學生對文化課課堂參與度不強，特別是英語學習興趣不高，甚至覺得英語就是天書。他們更喜歡汽車實體教學。有一次，筆者在講解汽車英語課“車標”這一內(nèi)容時，原來設計教案的時候，想要利用信息化技術手段全方位的展示來進行教學并突破教學困境，以激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性，但在實際授課過程中，發(fā)現(xiàn)多媒體的教學手段也不可濫用。因為現(xiàn)在大部分教師都想利用多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，用得多了，新鮮感少了，效果往往適得其反。因此，筆者當堂改變教學策略，把學生帶領到校園停車場，利用學?，F(xiàn)有資源進行實體教學。學生走出課堂，覺得新穎有趣。在教室外上課，能營造出一種輕松自然、和諧的課堂氛圍。這樣，學生上課的積極性更強、反應更迅速、思維更活躍，教學效果更完美。

所以，即興教學法有利于調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生體會知識的實用性，也便于教師開展“因材施教”，提高文化基礎課的課堂教學水平。

2.給學生提供一個展示自己的平臺，增強學生的自信心

大部分技校學生文化課基礎差，更有甚者是思想品德差，感到升學無望，只是迫于各種壓力才到技工學校學習。這類群體必然是對學習缺乏興趣，對自己缺乏信心。根據(jù)學生的這種情況，我們作為文化基礎課教師，應該多引導，多創(chuàng)設平臺，讓技校學生正確認識自己，消除自卑情緒，重拾自信心。因此，我們在文化基礎課的授課過程中，要改變一刀切的教學評價方式，可以根據(jù)每個學生不同的特點和特長合理安排他們所表現(xiàn)的內(nèi)容，使每個學生都能在力所能及的范圍內(nèi)輕松、自然地表現(xiàn)出自己。

有些教師在教授德育課程的時候，不由自主地就講授成了班會課，說教多，講解多，互動少，啟發(fā)少，容易引起學生的反感和對立。或者設計了一個主題，例如《追求幸福而有夢想的生活》，然后課前給學生準備，課堂上就聽學生各抒己見。如果學生準備不充分，甚至沒準備，這樣的教學方式也有可能達不到預期的效果。此時，我們可以當機立斷改變原有的教學方式，讓學生嘗試用自己擅長的方式去展示自己的想法，可以是唱首關于夢想的歌曲，可以給大家講個追求幸福的故事，還可以說個有關生活的冷笑話，甚至只是回答了大家的一個問題等等。文化基礎課教師必須打破長久以來以筆試成績“一錘定音”的做法，將單純注重理論認知水平的考核轉為注重知、情、意、行統(tǒng)一的綜合素質(zhì)考核。采用以學生為本考核評價機制，可以幫助更多的學生在課堂上找回自信，使他們在收獲知識與經(jīng)驗的同時更能收獲成長的快樂。

教師盡可能多給學生提供平臺，引導他們用自己的方式表現(xiàn)、體驗知識。教學本身就是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。技工學校文化基礎課教育改革最重要轉變就是由原來的“教教材”轉變?yōu)椤坝貌慕獭?，要求每個文化基礎課教師要不斷利用教材去創(chuàng)新，改變課堂結構，改變教學模式，變成教學資源的開發(fā)者而不是傳遞者，通過文化基礎課的教學，引起學生思想共鳴和行為的轉變，最充分地落實德育教學實效，達到德育教學與學生教育的雙重目的。

3.肯定學生的表現(xiàn)，促進學生變被動學習為主動學習

對于技校學生來說，他們正處于青春期，羞澀、難為情，不敢過多表現(xiàn)自己。因此，在文化基礎課教學過程中，教師應處理好傳授知識與素質(zhì)、能力培養(yǎng)的關系，把單調(diào)的傳授知識變成有趣活潑的實踐活動，運用競賽、游戲、表演等教學實踐活動，讓學生在課堂上有事可做，促使他們在做事情的過程中非聽不可、非做不可。當然，這些活動的設計應在學生力所能及的范圍內(nèi)，保證他們能心情舒暢、精神飽滿地投入到學習中來，不斷培養(yǎng)他們的學習興趣。

目前我們積極進行教改的本質(zhì)就是要提高課堂的教學質(zhì)量，努力提高課堂有效性。為了實現(xiàn)這個目標，我們必須更新教學理念、勇于實踐，不斷探索文化基礎課教學的創(chuàng)新和發(fā)展。在即興教學法的運用過程中，教師要發(fā)掘教材與學生實踐活動的興趣，讓即興教學成為學生學習的動力。即興教學法在文化基礎課中的運用是一個要長期實施的教學法，只有通過今后的教學中實踐才能發(fā)現(xiàn)和彌補其中的不足。

參考文獻：

[1]徐楠楠，即興性教學法在初中音樂教學中的探索[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-496273153965.html.2012-06-15.

[2]王瑋.論如何提高技校學生自信心[J].教育改革與實踐，2013（3）.

（作者單位：廣西玉林技師學院）