第一學(xué)段數(shù)學(xué)情境圖閱讀能力的培養(yǎng)摭談

陳夢(mèng)

摘要：新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材里的情境圖具有畫(huà)面豐富多彩、思想內(nèi)容深刻、蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的價(jià)值、在潛移默化中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法及德育價(jià)值等特點(diǎn)，而學(xué)生自主閱讀情境圖的能力，會(huì)直接影響他們自主學(xué)習(xí)的成效。因此，在小學(xué)第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀情境圖能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 第一學(xué)段 ? 情境圖 ? 閱讀能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時(shí)，其思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！比私贪鏀?shù)學(xué)起始階段的教材出現(xiàn)了大量的情境圖，然而，有的學(xué)生不能真正理解這些情境圖背后的意義，他們的探究有時(shí)流于形式，學(xué)生只選擇自己感興趣的內(nèi)容，缺乏目的性。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)進(jìn)度等原因，教師急于傳授大量的知識(shí)，只注重空洞乏味的說(shuō)教，學(xué)生的體驗(yàn)既不真切又不深刻，極大地挫傷了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致情境圖沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。

一、動(dòng)“境”結(jié)合——巧用四“動(dòng)”

在第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在他們能從不同角度發(fā)現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息，探究多種解決問(wèn)題的方法，并能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高第一學(xué)段學(xué)生閱讀情境圖的能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)動(dòng)“境”結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.動(dòng)眼看圖——激發(fā)興趣

第一學(xué)段學(xué)生處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)期，由于剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)成了他們主要的日常活動(dòng)，這給學(xué)生的心理帶來(lái)了一定的壓力，且枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)讓他們產(chǎn)生了逆反心理。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生看看情境圖中有什么，了解他們會(huì)被情境圖中哪些有趣的事物和可愛(ài)的畫(huà)面所吸引，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的注意力，舒緩學(xué)習(xí)壓力。

圖1

如圖1所示，一年級(jí)上冊(cè)準(zhǔn)備課《數(shù)一數(shù)》中就是一個(gè)開(kāi)學(xué)的場(chǎng)景，校園中環(huán)境優(yōu)美，學(xué)生們背著書(shū)包來(lái)到學(xué)校，見(jiàn)到教師主動(dòng)問(wèn)好，同學(xué)們的課間活動(dòng)也很豐富，有跳繩、踢球、玩單杠、看書(shū)等，它們都是學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)，極易吸引學(xué)生的眼球。教師引導(dǎo)學(xué)生了解情境圖的內(nèi)容，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。

2.動(dòng)腦析圖——學(xué)會(huì)提煉

眾所周知，第一學(xué)段的學(xué)生看圖比較隨意，容易被有趣的事物和故事吸引，看圖目的性不強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科技進(jìn)步帶來(lái)的海量信息需要學(xué)生快速找出并提煉有用信息，這就需要教師從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀情境圖的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只停留在場(chǎng)景故事和有趣的事物中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從表面的故事和有趣的事物中探究出數(shù)學(xué)信息，并分析這些數(shù)學(xué)信息間的關(guān)系。

圖2為一年級(jí)上冊(cè)《比多少》的情境圖《蓋房子》，學(xué)生們首先看到的是小兔抱磚頭，小豬扛木頭，桌上的胡蘿卜、蘋(píng)果，凳子等信息。在一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中，他們看到的這幅圖里有他們喜歡的動(dòng)物，但忽略了數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，以下是教學(xué)片斷：

教師說(shuō)：“小動(dòng)物們來(lái)幫忙蓋房子，咦，有幾只兔子來(lái)幫忙？”

學(xué)生①說(shuō)：“有4只兔子來(lái)幫忙?！?/p>

教師說(shuō)：“每只小兔子都抱了多少磚頭？”

學(xué)生②說(shuō)：“每只小兔子都抱了一塊磚。”

教師說(shuō)：“兔子和磚頭的數(shù)量一樣多嗎？（這個(gè)問(wèn)題較難，教師可以邊問(wèn)邊用教棒指著圖中的兔子和磚頭）”

學(xué)生③說(shuō)：“老師，我知道了。兔子有4只，磚頭有4塊，所以兔子和磚頭同樣多?！?/p>

教師說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋！是的，我們可以說(shuō)兔子的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)同樣多?！?/p>

接著，教師說(shuō)：“小豬也來(lái)幫忙了，來(lái)了幾只小豬？他們共抬了幾根木頭？”

學(xué)生④說(shuō)：“來(lái)了3只小豬，他們一共抬了4根木頭?！?/p>

教師說(shuō)：“是小豬的只數(shù)多，還是木頭的根數(shù)多？”

學(xué)生⑤說(shuō)：“木頭根數(shù)多，木頭的根數(shù)比小豬的只數(shù)多。”

然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出圖中小豬和木頭一一對(duì)應(yīng)的部分，剩余部分就是“多”或“少”的部分，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“多”和“少”的含義。學(xué)生通過(guò)說(shuō)“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等，充分認(rèn)識(shí)到“比多”“比少”的關(guān)鍵是弄清楚“誰(shuí)與誰(shuí)比”。

圖2

3.動(dòng)口說(shuō)圖——勇于表達(dá)

雖然第一學(xué)段學(xué)生的生活語(yǔ)言較為豐富，但他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不太豐富，他們思維的隨意性和片面性導(dǎo)致他們語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、不科學(xué)，從而影響他們對(duì)情境圖的理解和交流。因此，在情境圖教學(xué)中，教師要多與學(xué)生交流閱讀情境圖的思考過(guò)程，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交流能力。

圖3

在教學(xué)“加減混合”時(shí)，出現(xiàn)了兩幅主題圖（如圖3所示）：第一幅是湖里有4只天鵝，飛來(lái)了3 只，第二幅圖是湖里有5只天鵝，飛走了2 只。這兩幅圖實(shí)際上是發(fā)生在同一個(gè)地點(diǎn)，是前后關(guān)聯(lián)的一件事，但學(xué)生很容易把它拆分成兩幅圖來(lái)解決。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，用“先發(fā)生了……后又發(fā)生了……”這樣有先后順序的語(yǔ)言來(lái)描述圖意，讓學(xué)生明白關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，并通過(guò)課件或模擬物等動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生把兩幅圖連成一幅完整的圖，并像講故事一樣有序地、完整地表達(dá)圖意。

4.動(dòng)筆用圖——深化能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言特定的符號(hào)、式子和術(shù)語(yǔ)去認(rèn)識(shí)世界。很多低年段學(xué)生知道答案，但不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方式解答，空有結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程。在思考問(wèn)題時(shí)，他們往往一有想法，就會(huì)立刻舉手，或是有了新想法，就忘記了前面的想法，思考問(wèn)題不講究條理性、全面性和深刻性。怎樣讓學(xué)生有了想法后養(yǎng)成繼續(xù)思考的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，教師可以讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)思考過(guò)程，寫(xiě)一寫(xiě)解題過(guò)程，從而提升閱讀情境圖的能力。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”時(shí)，學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦析、動(dòng)口說(shuō)之后會(huì)形成初步的想法，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诓莞灞旧袭?huà)一畫(huà)思考過(guò)程，如圖4所示。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能將自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)，還能通過(guò)其他同學(xué)的展示，初步感受到解決問(wèn)題有不同的策略，并且優(yōu)化自己的解題策略。

圖4

二、培養(yǎng)策略——做好四個(gè)“聚焦”

要想培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生情境圖的閱讀能力，教師要讓學(xué)生做到四個(gè)“動(dòng)”，并在課前、課中和課后做好準(zhǔn)備。

1.聚焦學(xué)生——把脈起點(diǎn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。因此，教師要研究學(xué)生，了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境，找準(zhǔn)他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，教師才能把握好閱讀情境圖的起點(diǎn)。另外，教師可以用談話、前測(cè)、問(wèn)卷等方式了解學(xué)生的學(xué)情。

2.聚焦教材——定位目標(biāo)

在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還要深入鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而準(zhǔn)確定位讀圖的目標(biāo)。當(dāng)然，教材提供的情境圖只是教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)思考的依據(jù)，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，認(rèn)真地分析教材，靈活地處理情境圖，給情境圖做一做加減法。另外，教師還要合理設(shè)計(jì)閱讀情境圖的過(guò)程，明確哪些方面必須讀，哪些方面可作簡(jiǎn)單處理，用什么方法來(lái)突破閱讀情境圖的重點(diǎn)等。

3.聚焦課堂——問(wèn)診生成

第一學(xué)段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師、同學(xué)良好的示范對(duì)他們有著重要的引導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師必須做到以下三點(diǎn)：第一，條理清晰、有序、有重點(diǎn)地示范讀圖和析圖;第二，讓閱讀情境圖能力強(qiáng)的學(xué)生先示范，一遍又一遍地鼓勵(lì)其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí);第三，利用觀察表、錄音、錄像等相關(guān)輔助工具問(wèn)診課堂生成，看看學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下高效讀圖、有序思考、大膽質(zhì)疑，如果不能，教師則要反思癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥。

4.聚焦習(xí)題——鞏固提升

習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是第一學(xué)段學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，提高閱讀情境圖能力的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。習(xí)題一般可分為兩種：課本習(xí)題和生活情境習(xí)題。第一學(xué)段的課本習(xí)題大都是配有圖片的，是培養(yǎng)學(xué)生有效讀圖的重要載體。當(dāng)然，在做課本習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師也要做好適當(dāng)?shù)卣希⒁庋驖u進(jìn)、由易到難。另外生活情境習(xí)題是指結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展各種學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生活這一幅大型的、靈動(dòng)的圖中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)信息，靈活運(yùn)用學(xué)到的閱讀情境圖能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)情境圖閱讀能力，既有利于學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，又有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一步步耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，從培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀情境圖的能力開(kāi)始，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

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（作者單位：浙江省溫嶺市大溪小學(xué)）