強化情感教育滲透，提升初中生物課堂教學水平

費谷明

【摘? ?要】? 初中生物作為一門與生活息息相關(guān)的學科，實施情感教學不僅創(chuàng)新教學模式，同時培養(yǎng)學生學習生物的樂趣和興趣。教師要注重理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學習興趣;采用情境教學，激發(fā)情感體驗;實施合作互動教學方式，培養(yǎng)學生情感。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 情感教育;滲透;初中;生物;教學

隨著新課程的不斷改革，教師在不斷轉(zhuǎn)變教育理念的同時，也在突出學生作為主體的核心地位。生物學作為一門基礎(chǔ)性學科，具有比較強的可操作性和情感性，潛在培養(yǎng)學生精神品質(zhì)、人文自然素養(yǎng)，也在促進學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和價值觀。情感教學作為近來新興的教學方式能夠讓學生在積極正面的情感教學中享受學習，因此提出情感教學在初中生物中開展的具體策略。

一、理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學習興趣

初中生物理論知識豐富，與實際生活聯(lián)系密切，因此教師在深入挖掘情感教育教學方法的同時也要著眼于生活實際。對于初中生來說，教師“接地氣”的教學方式更能讓他們以一種抽象化形象的方式接受生物學知識，讓他們對實際生活中有關(guān)的生物現(xiàn)象存在廣泛的興趣和好奇心，不斷地探索新知，對生物學知識有強烈的渴望，從而提高學生參與生物學課程的興趣。課本上的理論知識很多，但是以一種“傾倒式”的教學方式傳授學生，會讓學生一時間因為接受知識過多而產(chǎn)生枯燥，無聊及煩悶的心態(tài)，對生物學科會失去興趣。教師如何組織講解課程內(nèi)容很重要，把一些理論同生活中常見的例子相結(jié)合，讓學生能夠在實際生活中主動探究生物學的奧秘，促成事半功倍的效果。

例如在七年級《人的生長發(fā)育和青春期》一課中，教師課前給學生布置作業(yè)，讓學生思考人的生長發(fā)育需要經(jīng)歷的階段，人體有哪些系統(tǒng)以及它們各自是怎么運轉(zhuǎn)來維持生命的，讓學生觀察生活實際，了解身邊的人。教師在課堂講解中要先以提問的方式導入學生的預習效果，如“大家知道，我們從出生到死亡，身體需要經(jīng)歷哪些發(fā)育成長階段嗎？”由小組進行討論，大家就會得出要經(jīng)歷“嬰兒期、幼兒期、童年期等”，那么學生從生活中可以發(fā)現(xiàn)這些變化，比如準媽媽推著咿呀學語的嬰兒走在路上，這是處于嬰兒期的寶寶。關(guān)于人體系統(tǒng)方面：如消化系統(tǒng)，學生根據(jù)人體的循環(huán)規(guī)律知道腸胃屬于消化系統(tǒng)，消化系統(tǒng)用來消化和吸收食物，腸胃出現(xiàn)問題就會食不下咽、食欲不振;呼吸系統(tǒng)，肺作為重要的呼吸器官，吸進氧氣排出二氧化碳，呼吸系統(tǒng)受阻會導致氣管炎、肺炎等，從生活實際可以推斷出人體系統(tǒng)的各種功能及作用。

二、采用情境教學，激發(fā)情感體驗

初中的生物課程具有很強的探究性和實驗性。在生物學課程的學習中，學生如果僅限于學習科學文化知識和書本上的理論知識，不利于學生作為課堂引導者、參與者的主體養(yǎng)成，同時可能會扼殺生物學科作為一門有趣獨特學科的特征，背離學生學習生物的初衷。情境教學法就是給學生自主探索的空間，一方面積極發(fā)揮學生的主體性，另一方面提高學生的情感體驗和學習能力。開展情境教學就是要充分利用多媒體設(shè)備。多媒體作為科技現(xiàn)代化的教學設(shè)備產(chǎn)物，具有直觀生動的畫面，集文字、圖片、視頻于一身的特征，能夠用有趣的視頻畫面代替書本上枯燥的文字，極大提高學生積極性和興趣，激發(fā)濃郁的情感體驗和對知識探究的熱情。

例如在八年級《保護生物多樣性》一章中，教師在講解教材內(nèi)容的過程中，可以創(chuàng)設(shè)情境以視頻故事為導入。如播放生態(tài)環(huán)境破壞、濫捕亂獵所造成的生物多樣性減少的視頻。通過視頻的直觀形象的感觸，讓學生產(chǎn)生觸動，發(fā)表自己對視頻的各種看法，引導學生思考“生物消失”的各種深層意義，進而對生物的進化以及人類在不斷的工業(yè)現(xiàn)代化進程中對大自然的破幻有了更加深入的理解和態(tài)度，并激發(fā)學生的主人翁效應，促使他們在情緒情感的作用下，建立起對大自然環(huán)境和各類可愛生物的保護意識。這不僅強化了自身的素質(zhì)同時也由深切的情感體驗感觸到生物這門學科帶給自己的力量。

三、實施合作互動教學方式，培養(yǎng)學生情感

初中生物課程教學模式的更新和教學方式的更迭會使生物的教學效率不斷提升，小組合作的方式一方面借助教師布置的學習任務(wù)不斷引領(lǐng)學生小組內(nèi)學習，激發(fā)學生思維，另一方面培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，加深學生對知識內(nèi)涵的理解和把握。這同時也是一個以學生為中心的教學方式，學生通過合作學習，提高解決實際問題的能力，提高學習的主動性和積極性，增強對生物學科的喜愛程度。

以《保護生物多樣性》一課為例。教師可先將學生進行分組，以四至六人為宜，然后讓小組內(nèi)成員自由討論如何才能做到保護生物多樣性。教師一布置下任務(wù)，學生就會努力思考，積極發(fā)表自己的想法和建議，然后由小組組長匯集各小組成員想法，繼而在班級內(nèi)公開宣讀。教師從旁引導學生進行篩選和取舍，最后形成班內(nèi)最終的討論結(jié)果。通過這樣的教學模式，可以發(fā)現(xiàn)學生全程作為主導者，充分體驗自己作為主導者的愉快和自由，而且經(jīng)過分享和討論，擴寬了自己的思維方向，慢慢形成發(fā)散性思維模式，總體上來說不僅提高學生課堂積極性，同時培養(yǎng)學生之間的情感。

綜上所述，初中生物的教學作為一門與生活息息相關(guān)的學科，實施情感教學不僅創(chuàng)新教學模式，同時培養(yǎng)學生學習生物的樂趣和興趣?，F(xiàn)階段大力倡導素質(zhì)教育，學生的情感道德培養(yǎng)存在缺失，教師對學生素質(zhì)和情感的培養(yǎng)能夠幫助學生形成端正的價值觀、情感觀，提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，增強對生物學科的熱愛，繼而有益于教師課堂效率的增強。

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